淺談優化高中政治生活化課堂教學的策略

王梅

（貴州省織金縣第三中學，貴州 織金 552100）

隨著基礎教育課程改革，高中政治課生活化教學已經經歷了多年的實踐檢驗，在實踐過程中雖然有了一定的收獲，但這并不代表高中政治課生活化教學任務已經順利完成，其在個別方面仍存在著不盡如人意的地方和一些有待解決的問題。

一、高中政治課生活化教學存在的問題

高中政治課教學中，教師也不斷嘗試創設生活化情境，開展豐富的教學活動。雖然大部分教師已認識到實踐生活化教學的重要性，但在高中政治課生活化教學中仍存在一些問題。

（一）教學內容與實際生活缺乏融合

高中政治課生活化教學需要教師在教學過程中將理論與學生的實際生活相結合，注重學生的主體地位，提高學生理論基礎的同時引導學生對生活的關注，增強學生結合所學理論對生活問題的應對與解決能力，從而幫助學生樹立熱愛生活、主動學習的態度。然而，在高中政治課教學實踐過程中，大多數教師在課堂教學過程中仍然存在著重理論、輕生活實踐的問題，缺乏將教學內容與實際生活有效整合，例如僅僅對于重點的考試內容才會著重講解，而對于那些非考試重點的內容一筆帶過；或在列舉有關生活的案例時僅僅關注了案例是否與教材內容相契合，忽視了如何加深學生通過生活案例對思想政治理論的進一步理解等等。類似這些問題都容易造成思想政治理論與學生實際生活相分離。

（二）教學過程缺少生活化教學氛圍

眾所周知，活躍的課堂教學氛圍更能促進學生對理論的吸收。然而在實際教學過程中，通過聽課發現，在教學過程中，大部分教師在導入新課時，仍然習慣運用檢查復習的方式，讓同學背誦上節課所學內容，緊接著承接新課。在高中政治課教學過程中，多數教師仍然習慣于運用全程講授的教學模式，通過劃重點，做標記的方式讓學生進行短時記憶，配合課堂練習，完成教學任務。極少數教師運用合作討論和實踐探究的方法去進行教學。

（三）教學方法單一缺乏創新性

從當前高中政治教學的現狀來看，大部分高中政治教師還在采取傳統的講授式教學方法。這種教學方法以教師為課堂的唯一主體，教師全程講授，學生被動地聽講。傳統講授式教學，容易忽視學生的主體地位，很難帶動起學生的學習興趣，從而阻礙學生對理論的理解與吸收。但這并不是完全否認傳統講授式教學，也不是將講授式教學與生活化教學相對立，而是需要教師在教學過程中不斷創新教學方法，抽象的理論離不開教師的講授，同時更離不開具有趣味性的教學方法。結合現實生活中的新問題、新實際，運用鮮活的生活敘事，巧妙地實現教師與學生的思想對接。

二、優化高中政治課生活化教學的對策

（一）生活案例與教學內容相融合

在教學過程中，教師的教學案例并不是隨意選擇的，而是要精心挑選具有時效性和針對性的教學案例，既可以選擇社會熱點話題或時事政治，也可以選擇來源于生活的問題等等。總之，教學案例必須要注意既要適合教材所學內容，又要與高中生的生活相聯結。這樣既能讓學生充分理解所學的理論內容，又能讓學生有真切的生活體驗，提高高中政治課的生活趣味性，達到生活化教學的有效性。選取貼近生活的時政案例。新的課程改革中，高中政治教材無論是在教學內容上還是在教學方法上都彰顯了時代性的特點。回應時代發展對人的現代化的要求，思想政治教育在其中扮演著重要的角色。教學案例還可以是來源于家庭的生活資源。生活化教學案例的選擇要聯系學生的生活實際，生活化并不是指生活中瑣碎的小事，而是生活中有教育意義的、有延展性的、能培養學生思辨能力的生活原型或事例等。

（二）創設具有生活氛圍的教學課堂

開展具有生活氛圍的教學過程。高中政治生活化教學旨在通過將學生學習的理論同實際生活世界之間構建一座橋梁，把學生的生活世界和實踐經驗引進高中政治課課堂教學的同時，引導學生在未來生活中運用所學理論解決實際問題，賦予高中政治課生活的氣息和活力，感悟高中政治課的魅力所在。因此，高中政治課生活化教學的各個教學環節過程中，教師都要緊扣生活化教學理念，無論是在課前的準備工作中，還是正式授課過程中，還是課后的作業布置環節都要與學生的生活經驗相結合，都要緊密圍繞生活化教學展開。

（三）運用提高生活化教學效果的教學方法

新課程改革對高中政治的教學要求逐漸升高，強化教學過程中的策略效率，讓學生在快樂的環境下進行自主學習，提升對知識的理解能力和好感度。傳統的灌輸式教學，教師全程講授理論點，容易使課堂氣氛沉悶，學生的注意力可能僅僅集中在上課的前幾分鐘，隨著理論點難度的增加使學生出現困倦、注意力不集中的問題。抽象的學科理論和思想，具有一定的深度和難度，往往不易直接被學生理解和掌握。

為此，教師可以設置一些具體的生活化教學情境，既能夠吸引學生的興趣，還能激發學生的求知欲望，提升學生的自主探究能力。通過分析具體的情境，滲透和總結抽象的學科理念。對生活化教學情境的創設要從多角度、多方面開發學生的智力。