課堂教學有效落實物理核心素養的幾點思考

張毅軍

（郴州市第二中學，湖南 郴州 423000）

物理核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個維度。課堂教學仍是落實物理核心素養的主陣地，下面談談我的一些想法。

一、情景導入，主動學習

新課引入時，教師應以貼近實際生活的現象、科技熱點激發學生的好奇心和興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生能理解和記憶知識，訓練并提高思維能力。

（一）課題導入一定要新穎獨特

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心的狀態，就急于傳授知識只能使人產生冷漠的態度?！边@說明學習興趣是培養學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑，那么導入就很關鍵。例如：《機械運動》課題引入中“先介紹自然界中動物的奔跑是一種運動，然后話題一轉，如果說房子、樹木、橋梁等也在運動，你們信嗎？”引起學生的探究興趣。

（二）制造學習上的懸念

在課堂教學中，如果適時地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如:《萬有引力定律應用》的課題導入可以先問同學：“怎樣稱量物體的質量呢？”學生會很高興的回答:天平。接著又問：“你能稱量火星的質量嗎？”激發學生的好奇心和求知欲。

二、聯系實際科學素養

實際教學中，要善于聯系身邊實際的物理現象，提出有效的物理問題讓學生思考，培養學生的科學素養。那么，應從哪幾個方面聯系實際，培養學生的科學素養呢？

（一）強化物理知識與實際情境的關聯

機場規定:嚴禁攜帶額定能量超過160Wh 的充電寶搭乘飛機，一般充電寶(移動電源)的規格,標注的是電荷量,單位是mAh,機場的規定為什么要以wh 為單位?又如人不小心觸電，自動保護電路是怎么工作的，從而保護人的安全？解答這些問題都涉及物理知識與實際情境的關聯。

（二）將實際情景轉換成所學物理模型

如一輛摩托車從高處水平飛過壕溝，這一實際情景可轉換成所學

物理模型——平拋運動，又如一個閉合的正方形線框當有一邊進入勻強磁場時，可等效為“有源閉合電路”模型。

（三）運用物理規律推理分析并解決實際問題

如《超重與失重》一節的教學中，創設實際情景：一位同學站在一臺磅秤上，讓該學生突然蹲下和站起瞬間同時觀察指針偏轉情況：蹲下，指針讀數會先變小再變大；站起，指針讀數會先變大再變小。這是為什么？分析推理蹲下，先向下加速再向下減速，據牛頓第二定律可知，即先失重（彈力小于重力）再超重（彈力大于重力）；站起，先向上加速再向上減速，據牛頓第二定律可知，即先超重（彈力大于重力）再失重（彈力小于重力）。

（四）對已有觀點或結論提出有依據的質疑

古代學者伽利略就是對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出了質疑，然后利用“理想斜面實驗”,進行科學的推理，建立了“力是改變物體運動狀態的原因”這一正確的觀點。平常的學習中，學生可能會提出一些“過偏”的問題，教師應保護學生思考問題的積極性，如自然界物體的運動速度有沒超光速的？有沒有常溫下的超導體？核力為什么是超強的短程力？等等。教師一方面要耐心的解答，另一方面應鼓勵學生:如果你以后能研究出常溫下的超導體，你將獲得諾貝爾物理學獎。

三、實驗創新，科學探究

（一）通過觀察，提出有依據的假設或猜想

問題:“楞次定律”教學中，感應電流的方向與哪些因素有關?假設或猜想：通過實驗觀察發現，感應電流的方向可能與：原磁場方向、磁鐵與線圈靠近或遠離、線圈的導線繞向等有關。

（二）設計創新實驗方案，并靈活選用器材及方案

科學探究:兩物體碰撞時其動量是否守恒?請設計實驗設計實驗需考慮的問題以及富有創意的想法。測質量:用質量相等硬幣(游戲幣)碰撞,則不必測質量。測速度:用硬幣在木板上依慣性前進的距離x 表示速度：v=kx(k為常數)，初速度控制:相同形變的彈片撞擊木板上的相同硬幣。

四、物理學史科學態度

實際教學中，適當介紹和學習物理學史，讓學生學習科學家的不畏艱難，實事求是的科學態度、科學精神及科學的探究方法。高中物理介紹了一些物理學史，如“伽利略對自由落體運動的研究”，“奧斯特夢圓電生磁、法拉第心系磁生電”都是很好的典型素材。學習物理學史有以下幾個方面的重要意義1.讓學生知道物理家探索物理規律的艱難，明確只有對物理學有執著的追求，堅持不懈地努力，才能到達成功的彼岸。2.讓學生學習科學家探索真理的科學態度、科學的探究方法。3.對學生知識體系的形成，知識的把握有一定的促進作用，使學生對知識的理解和掌握更加牢固。4.對學生進行辨證物主義教育及愛國主義教育，培養學生的高尚品德。

五、科學評價，內在動因

新課改的評價應放在促進教師的發展與學生的發展上，《課程標準》也指出“學科教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于學科教與學雙邊活動過程的調控，有利學生和教師的共同成長”，培養學生健全的人格，適時對學生進行心理疏導，使他們能正確認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀。

教師要善于發現學生的亮點，用一分為二的觀點看待每一個學生，多鼓勵學生，逐步樹立學生的自信心。教師多用贊美語言激發學生：“你是可以學好的，但學法還需改進，希望你繼續努力！”而不應該用“你怎么這么笨?。　敝T如此類的話語刺傷學生幼小的心靈。教師要考慮缺乏自信心的學生的情感和態度，注重學生的情感動向，同他們順利地進行思想交流，激發學生內在動因，讓學生積極主動學習，促使每個學生在學習或活動中的取得成功。

總之，物理核心素養也是一種文化素養，物理學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，作為教師貴在重視和堅持。在教學中引導學生聯系生活中的具體情景抽象為物理問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在物理教學中注重保護和培養學生的自覺意識，講一些物理學的發展史，參加社會實踐活動等，都能使學生的物理學核心素養得到進一步的提高。