基于歷史時空觀念培養的高中歷史教學

李雙利

（河北省唐山灤州市第一中學，河北 唐山 063700）

歷史時空觀念可以讓學生在學習歷史知識的時候將所有的思路縷清，可以讓學生對知識進行深入思考，可以讓學生在學習的過程中形成自己的看法，讓學生將歷史學習的樂趣感受到、魅力感受到。所以，教師在開展課堂教學的時候，要將歷史時空觀念的培養重視起來。

一、通過知識梳理培養學生的歷史時空觀念

想要讓學生將歷史時空觀念形成，教師首先要做的就是讓學生將基礎知識完全掌握。因為基礎知識是學習知識的前提，是學生深入思考的基礎，如果學生連基礎知識都沒有掌握，那么在學習新知識的時候就會覺得很難，甚至在識記的時候存在很大的問題。例如在教學“代中國維護國家主權的斗爭和民主革命”中的“太平天國運動和辛亥革命”的時候，教師如果按照傳統的教學方式進行灌輸，學生可能會一味地去記錄教師所講，并在課后進行死記硬背。這樣的課堂教學沒辦法讓學生將知識真正的掌握，也沒辦法讓學生發現新知識與前面學過的知識有怎樣的聯系，從而導致學生沒辦法將知識串聯起來，導致課堂教學的效率受到影響。因此，在實際教學中，教師可以先帶領學生回顧一下前面學習了哪些知識，如：列強是怎么侵略我國的，我國的軍官為了維護主權做出了哪些抗爭，在抗日戰爭的時候發生了什么事兒、涌現出了哪些愛國人士。在回顧完這些知識后，教師可以將太平天國運動、辛亥革命寫在黑板上，讓學生想一想其之間有怎樣的聯系，當時的民眾的心理變化是什么，政治格局發生了怎樣的變化。通過這樣的引導，可以讓學生將知識框架初步地構建起來。教師這時再將知識進行教授，可以讓學生有效地抓住重難點進行學習，可以有效地減輕學生的學習負擔，可以提高課堂教學的效率、質量。與此同時，學生可以將基礎知識進行梳理，可以有效地促進學生的歷史時空觀念的培養。

二、通過輔助教具培養學生的歷史時空觀念

輔助教具的運用是培養學生歷史時空觀念的有效手段，是提高課堂教學的效率的有效途徑。這里的輔助教具指的東西有很多，如：教科書、多媒體技術等。通過將這些輔助教具運用起來，可以讓學生的思維處于活躍狀態，可以讓學生的想象力更加地豐富，可以讓學生了解到更廣的、更深的歷史知識。

例如在教學“中國古代的商業及經濟政策”的時候，教師就可以將輔助教具利用起來。在教學前，教師可以根據教學內容制作出PPT 課件。在課堂伊始，教師可以將制作好的PPT 課件呈現在學生面前，ppt 課件的內容可以是這樣的：現代化的商鋪圖片，讓學生進行觀察。之后，教師可以提出這樣的問題：“剛剛的圖片內容相信大家都不陌生，但是這是在改革開放以后才有的場景。歷史中也有很多從事商業的家族，你們知道古代的商業是什么樣的嗎？國家又出臺了怎樣的經濟政策呢？”這些問題觸及學生的知識盲區，所以學生會產生一定的好奇，教師再告訴學生接下來要學習相關的內容，學生就會集中注意力認真地去聽講。為了讓學生能夠更好地理解知識，教師每講述一個知識點，可以將與其有關的圖片利用多媒體技術進行呈現。在這樣的課堂教學中，學生可以切實看到知識，可以在教師的引導下進行思考，思維一直處于活躍狀態，所以學生可以快速地理解知識，時空觀念也能在潛移默化中得到培養。

三、通過教學模式培養學生的歷史時空觀念

教學模式在培養學生的歷史時空觀念方面也有一定的作用。所以，教師需要對教學模式進行創新。例如在教學“百家齊鳴和儒家興起”的時候，教師就可以將新型的教學模式——小組合作學習利用起來。簡單來說，就是教師在課堂伊始將學生按照同組異制、異組同制的原則進行分組，然后把教材中所出現的幾個主要流派的思想告訴學生，讓其去搜集相關的資料，資料內容包括但不限于這個流派曾經取得了怎樣的成就，為什么會形成。不過教師需要注意，要單獨留出兩個小組，讓其中的一個小組去探討為什么會形成“百家爭鳴”這一局面，以及“百家爭鳴”的含義是什么；另外一個小組去探究儒家興起的內容。在這樣的課堂教學中，學生成了主體，其對知識進行了探討、思考，所以學生會形成自己的看法，與此同時，學生的歷史時空觀念可以得到有效的培養。

歷史時空觀念的培養是有必要的。上述提供了三種簡單有效地在高中歷史教學中培養學生的歷史時空觀念的方法：通過知識梳理培養學生的歷史時空觀念、通過輔助教具培養學生的歷史時空觀念、通過教學模式培養學生的歷史時空觀念，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能為學生學習歷史提供保障，才能讓學生更好發展。