“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育（數(shù)學(xué)）

趙蘭

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 昌都 854000）

職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐型人才的重要基地，而數(shù)學(xué)課是重要的文化課程，在組織教育活動的過程中，作為教師需要積極革新育人思想，加強互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)載體的開發(fā)與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上就數(shù)學(xué)課程活動進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計，從而讓學(xué)生擁有全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課程探索的過程中能夠形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，助力職校生的素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘數(shù)學(xué)教育資源

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)在信息資源全面發(fā)掘與整合方面所具有的功能十分顯著[1]。在組織教育活動的過程中，教師需要合理開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)功能，根據(jù)課程目標(biāo)深入發(fā)掘相關(guān)聯(lián)的教育資源，這樣能夠保證學(xué)生面對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中，掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的學(xué)科知識面，也能夠讓學(xué)生在掌握豐富數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上，就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。首先，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，搜集趣味的數(shù)學(xué)故事，就數(shù)學(xué)家的相關(guān)研究經(jīng)歷進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上完善內(nèi)容體系。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，積極學(xué)習(xí)科學(xué)家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，并端正自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的態(tài)度。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，搜集趣味的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例也十分必要，能夠讓學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識，積累豐富的生活常識，然后根據(jù)自身的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，就具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，比如說在針對函數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，則可以深入發(fā)掘其在生活中的應(yīng)用，以及不同類型的函數(shù)模型，讓學(xué)生加深記憶。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師可以將職校生所學(xué)專業(yè)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘課程資源，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用技巧，并在今后的專業(yè)課探索過程中，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對具體的專業(yè)問題進(jìn)行深入分析和探索。

二、借助多媒體工具構(gòu)建直觀情境

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，多媒體是一種比較常見的教育工具，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的應(yīng)用范圍十分廣泛，并且彰顯出比較獨特的功能，能夠針對基礎(chǔ)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過直觀的觀察和聯(lián)想，加深對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高綜合的理解能力。在數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體就具體的課程資源進(jìn)行有效發(fā)掘和整理，利用自身所具有的信息素養(yǎng)設(shè)置課件，將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行直觀性呈現(xiàn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在課程探索的過程中，加深對數(shù)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)知。例如，在針對空間圖形等相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生形成良好的圖形思維，可以借助多媒體整合教育資源，將生活案例以及圖形模型進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中分析圖形的特點和規(guī)律。同時，也可以借助多媒體突破重難點教學(xué)，直觀展示思維導(dǎo)圖，對數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

三、利用微課載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在數(shù)學(xué)授課的過程中，教師需要加強微課的開發(fā)與運用，在此基礎(chǔ)上合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[2]。讓學(xué)生擁有更加直觀、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索。例如，在圍繞微積分相關(guān)數(shù)學(xué)知識組織授課的過程中，則可以將課內(nèi)外的相關(guān)知識點進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建微課資源體系，然后將其呈現(xiàn)到課堂上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生就數(shù)學(xué)課重要內(nèi)容進(jìn)行深入探索。在微課的支撐下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課程的重要知識點進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，保證學(xué)生加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，也能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、基于教學(xué)軟件開發(fā)智能空間

在數(shù)學(xué)課教學(xué)講授的過程中，教師需要在教學(xué)軟件方面進(jìn)行科學(xué)運用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智能學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生能夠更加主動、規(guī)范地參與到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說，在實際授課的過程中，教師需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之趨勢，加強釘釘、慕課等載體的開發(fā)，構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。通過遠(yuǎn)程教學(xué)和互動，引導(dǎo)學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究[3]。同時也可以在云校家等載體的支撐下布置作業(yè)，加強鞏固訓(xùn)練。

結(jié)論：依前所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，職業(yè)院校在組織教育活動的過程中，需要加強教育載體和空間的創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，需要關(guān)注課程目標(biāo)以及素質(zhì)課改目標(biāo)，就互聯(lián)網(wǎng)育人功能進(jìn)行有效開發(fā)，就具體的教育資源進(jìn)行深入發(fā)掘和全面整合，并在此基礎(chǔ)上就具體的育人環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，打造翻轉(zhuǎn)課堂，開發(fā)智能空間，從而保證所構(gòu)建的授課體系更加規(guī)范，突出整體的教育實效。