研究小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型

谷英杰

（遼寧省大石橋市北街小學，遼寧 大石橋 115100）

一、在小學數學教學中培養學生數學核心素養的意義

學科核心素養是指學生應具備的滿足社會發展需要的必要品格和實現終身發展關鍵能力，而小學數學核心素養是學科核心素養的下位概念，其中包含了數學人文、數學意識能力以及數學思想方法三方面內容。在小學數學教學中，培養學生的數學核心素養的意義主要體現在兩個方面，一方面是，能夠推動教學改革，在教學過程中培養學生核心素養就是變相要求教師轉變以往陳舊落后的教學思想，尊重學生主體意識，注重課程的整合；另一方面是，能夠促進學生發展，在小學數學教學中培養小學生數學核心素養可以幫助學生更好的認識社會，適應社會，并且能夠有效鍛煉學生的思維能力，培養學生發散性思維，讓學生能夠利用數學的眼光理性看待事物，并運用數學知識解決生活中的實際問題。總而言之，在小學數學教學中培養學生數學核心素養無論是對我國教育事業的發展來說，還是對學生的成長而言都具有極為重要的作用和意義。

二、在小學數學核心素養理念下實施課堂教學轉型的方法和策略

（一）創設課堂教學情境

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往只注重了知識的傳授和講解，學生常處于一個被動的學習地位，由于受到這種教學模式的影響，教師與學生缺乏一定的交流，這就導致了教師無法全面的掌握學生的學習情況，學生也無法理解教師的教學目的，師生關系較為僵化。并且，當學生長期處于這種被動的學習狀態時，學生的學習興趣和學習熱情便會逐漸被消磨殆盡，從而嚴重影響了學習效率和教學效果。因此，在小學數學核心素養理念下所實施的課堂教學轉型，小學數學教師要從學生的特點和年齡特征出發，以激發學生學習興趣為教學出發點，為學生創設一個良好的課堂教學情境，消除師生之間的距離感，并將抽象化的數學知識融入教學情境當中，讓學生更加直觀的理解與掌握知識，從而端正自己的學習態度。例如，在學習“分數的初步認識”這一部分內容時，小學數學教師可利用故事講授法，針對小學生的興趣偏好，利用小學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，為學生創設一個小羊分草的故事情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和主動性，讓學生通過故事情境對分數形成一個初步的理解與認識，如，村長慢羊羊購進了10 捆新鮮的青草，暖羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊都想吃，但是由于分的不夠均勻，他們在草地上吵了起來，如果你是喜羊羊該怎么幫助他們分草呢？這樣一來，學生的注意力便會集中到這個簡單的故事當中，然后教師再導入分數的教學內容，待教學完畢，再組織學生利用分數知識幫助小羊們分草，從而鍛煉學生數學知識的應用能力。

（二）強化知識與學生實際生活的聯系

小學數學是最為基礎的數學知識，其中所涉及的數學知識普遍是對生活中常見數學現象的總結，核心素養教育也著重強調了要將教學內容與實際生活緊密相連，幫助學生構建一個實用性的數學知識體系。因此，在小學數學核心素養下的課堂教學轉型，教師就要摒棄以往那種“填鴨式”的教學方法，將知識內容融入生活實例當中，讓學生深入了解數學知識的本質，理解數學對實際生活的意義。例如，在教學“混合運算”時，小學數學教師可以為學生列舉買菜的生活實例，如，媽媽給了你50 元錢，讓你去菜市場買5 斤土豆、一包豆芽和3 個西紅柿，土豆的單價為一斤3 元，豆芽的單價為一包6 元，西紅柿的單價為一個2.5 元，媽媽說買完菜的錢可以給你當作零花錢，那么請算一算你有多少零花錢。通過這種方式，學生便能夠從自身的生活經驗出發，輕松列出算式：50-5×3-6-3×2.5=21.5（元）。

（三）建立多元化的教學評價方式

教學評價是總結課堂教學質量，反思課堂教學效果最有效的教學途徑，但由于小學生的思維能力和認知能力較弱，往往不能夠很好的明確學習目標，在課堂中的學習狀態也會受到主觀因素和外界因素的干擾，因此，為了能夠幫助小學生更好的調整課堂學習的狀態，有效培養學生的小學數學核心素養。小學數學教師在實現課堂教學轉型時，就要注重教學評價方式的創新，將師評、自評、生生互評三種評價方式有機結合起來，構建一個多元化的教學評價體系。在整個評價的過程中，小學數學教師也要轉變“以分為重”的評價思想，而是要關注學生的學習過程，注重學生在學習中所獲得的情感體驗和技能，挖掘學生的發展潛能，讓學生通過教學評價得到可持續性發展。

總結：綜上，在小學數學核心素養理念下進行課堂教學轉型是一項需要師生雙方長期堅持、相互促進才能夠達成的教學目標。因此，作為學生學習引導者和學生發展促進者的人民教師要發揮好自身為人師表的帶頭作用，端正教學態度，樹立正確的教學思想，合理創新與實踐教學策略，盡快落實小學數學課堂教學的轉型工作。