淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

陳雪秋

（甘孜藏族自治州巴塘縣金弦子小學，四川 甘孜 627650）

一、小學語文核心素養的內涵

所謂“學科核心素養”就是指學生通過學校教學所應具備的適應社會發展需求的必備品格和實現個人終身發展的關鍵能力，而小學語文核心素養則是學科核心素養的下位概念，是由語言表達能力、思維發展能力、閱讀理解能力以及文化感受能力四個維度所構成的，小學語文教師在實際的閱讀教學過程中培養學生核心素養時要使這四者和諧統一，共同發展，以便促使學生形成良好規范的小學語文核心素養。首先是語言表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力，口頭表達能力指的是學生通過小學語文教學能夠在具體的語言情境中運用正確的語言合理的表達自己的想法和情感，并與人進行溝通和交流的能力；而書面表達能力就是指學生能夠用規范的書面文字正確表達思想，以達到寫作要求的能力；其次是思維發展能力，是指學生能夠借助想象力感知事物，并通過學習所形成的語文思維；再次是閱讀理解能力，是學生理解、感知以及鑒賞等閱讀能力的總稱，其中包含著學生的學習興趣，個性以及情感等；最后是文化感受能力，是指學生能夠通過小學語文教學感知傳統文化，并在傳承與發揚傳統文化的過程中所形成正確的人生價值觀和良好的審美情趣。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的方法

（一）明確教學目標

教學目標是開展一切教學活動的首要前提和重要基礎，在現階段核心素養視野下所開展的小學語文閱讀教學，就更要重視起明確教學目標的重要性。但在以往的小學語文閱讀教學中，有很多教師為了能夠快速完成教學任務，加快教學進度，往往會將教學重點側重在教學過程當中，而忽視了對閱讀教學目標的確立，這就導致了教師在實際的教學過程中常會忽視了對閱讀內涵的講解，對學生學習的反饋情況也缺乏一定的認識，使得小學語文閱讀教學過于形式化和片面化，學生的學習興趣和積極性也較低，從而嚴重影響了小學語文閱讀部分的教學效果和教學質量。因此，在新時期下所開展的小學語文閱讀教學，教師必須要重視起設立明確教學目標的重要作用，及時的轉變教學思想，樹立起以人為本的教學理念，積極開展以學生為中心的閱讀教學活動，讓學生在教師教學態度的影響下，調整好自己的學習狀態，從而更好地投入到閱讀學習的過程當中去，使學生的閱讀理解能力在此過程中得到有效的提高與發展，促使小學語文閱讀教學達到培養學生語文核心素養的教學目的。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師在梳理教學結構和教學內容后，就要根據實際的教學要求來制定明確的教學目標，以此來幫助學生明確學習方向，從而有效提高學生的學習效率和小學語文閱讀教學的有效性，如，可制定感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想等教學目標，在實際的教學過程中，教師也要以教學目標為核心展開教學活動，注重引導學生反復閱讀文中的精彩片段，加深學生的閱讀情感，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

（二）創新教學方法

由于小學語文是一門人文性的綜合學科，這就導致該學科相較于其他學科要缺乏一定的趣味性，而學生的學習興趣是強化學生學習效率，培養學生核心素養的重要手段。因此，為了有效改善小學語文這一教學問題，教師就要從教學方法入手，靈活的運用現代化教學手段來豐富小學語文閱讀的教學形式，使枯燥的語文知識以更加靈活和生動的形式展現出來，從而在激發學生的學習熱情和學習興趣的同時，強化學生對課文內容的理解與記憶，使學生的思維發展能力和文化感受能力得到有效提高。例如，在學習《守株待兔》時，教師可利用多媒體設備為學生播放與本篇課文內容有關的動畫片，從而在吸引學生注意力的同時讓學生更好地理解文本內容，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動創造美好生活的人生道理；或者，教師可在為學生講解《北京的春節》這篇課文時，可利用情境教學法為學生創設問題情境，讓學生通過教師的引導融入教學情境當中，從而更好地感知我國傳統民俗節日，春節背后所蘊含的民俗習慣，從而促使中華傳統優秀文化得到進一步的發展和傳承；又或者，在為學生講解《觀潮》這篇文章是，教師可從文中優秀的語句出發，組織學生開展讀寫訓練，讓學生通過鑒賞課文中優秀的表達方式提高自身的寫作水平和寫作能力，從而有效的強化學生的讀寫信心，為培養學生語文綜合核心素養夯實基礎。

總結：總而言之，在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養并不是一蹴而就的，而是需要師生雙方共同努力，長期堅持才能夠達成的教學目標。因此，作為學生引導者的教師就必須做好帶頭作用，及時調整好自己的教學態度，樹立起以人為本的教學理念，創新小學語文閱讀教學形式，對學生語文核心素養進行有效培養。