合作學習模式在初中數學教學中的應用

李國軍

（湖南省郴州市永興三塘中心學校，湖南 郴州 423000）

一、學習合作學習的意義

在傳統意義上的教學中，學生學習知識只是為了應付學校的考試，通過大量的練習題來學會如何考試，沒有理解到為什么要學習這一門課程，只是按照教師的要求進行。隨著合作學習模式的提出，我國越來越多的數學教師了解到合作學習模式帶來的好處，在慢慢摸索中前行著。合作學習與傳統的教學方法比較，首先：合作學習不再是傳統的一個人進行學習而且組合成一個學習小組進行討論學習；其次，合作學習并不是靠著大量的練習題堆積起來的，而是根據學生的興趣在課程范圍內為學生選取合作內容的：最后，合作學習是以學生為主體的教學模式，打破了傳統教學中教師主導的地位。合作學習增強了學生學習的積極性，也加強了學生與學生之間的交流溝通，明白團隊合作的重要性，為學生的綜合素質奠定基礎。

二、合作學習在教學中的應用

（一）合理地進行課前分析

由于每個學生都存在差異性，所以數學教師在進行合作學習小組分組時，要根據每個學生自身的能力來分配出合理的分組，才能達到理想的效果，否則只會給學生增加負擔，帶來不好的效果，影響學生學習數學課程的興趣。在數學課堂教學前，數學教師可以讓學生一起準備預習的材料，然后進行討論，把不同小組的討論結果進行整理，有哪些值得同學學習的或需要改進的地方，逐一地在課堂上提出來，反復幾次之后，學生就更能把握住本節課學習知識的重點在哪里，哪些是要在課堂中認真學習的。例如：在學習人教版七年級下《二元一次方程組》中，在進行課程學習之前，合作學習小組可以根據所學過的一元一次方程的基礎上，進行不同的探討，從不同的案例題中分析一元一次方程與二元一次方程的聯系與區別。比如：在籃球比賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2 分，負一場得1 分。某隊在10 場比賽中要求得到16 分，該隊伍勝負分分別是多少？學生從中得知的一元一次方程是x+y=10,2x+y=16,把兩個方程式結合起來就得到了二元一次方程組。

（二）合作學習的基本方式

由于合作學習模式不同于傳統的數學教學，所以在教學過程中教師需要考慮采用何種方式才能夠有利于學生運用合作學習來增加自身的數學知識能力。數學教師根據班級內的情況，普遍分為兩種合作學習模式，分別是：基本式、拼盤式。所謂的基本式就是指學生在進行合作學習時利用數學教師的講授和成員之間互相討論互相幫助相結合起來的學習模式。而拼盤式突破了基本式所沒有的特征，數學教師把學生分為若干小組把不同的學習任務分配給不同的小組，在學習討論結束后，回到原有的學習小組，把自己所學到的知識在分享給其他組員，互相交換自己的學習成果，再組合成一個完整的答案。拼盤式的優點就是數學教師可以清楚地知道每位同學對知識的掌握情況，及時地對學生不懂的知識點進行講解。基本式與拼盤式的教學改變了傳統教師教，學生學的局面，學生在學習時也沒有曾經那樣枯燥無聊，所以合作學習在初中數學教學中很有必要實施。

三、數學教師做出的努力

在提倡合作學習時，首先要學習的不是學生，而且數學教師，只有數學教師能夠熟練地運用才能把這種學習模式傳授給學生們。數學教師在進行合作學習時要明白，教師只是作為學生學習的引導者，在學生學習的過程中，起著傾聽、指導與合作的作用。學生才是學習的主人，教師要以學生的要求來進行分析總結。一種學習模式的問世，無不是經過許多次的研究才進行提倡的，所以就需要教師不斷地去鉆研學習。數學教師在學習合作教學時，可以采用幾種途徑：第一，數學教師可以與其他的數學教師一同討論，把自己的觀點和想法進行交換同時也了解自己哪些教學模式需要改進；第二，數學教師參加學校組織的進修課程，去學習最新的教育理念與方法；第三，在前兩種方式的鋪墊后，如若再有什么不了解的教學困難，數學教師還可以利用互聯網來進行相應的學習。與此同時，教師在進行合作教學時，要及時進行評價，評價也是合作學習的重要環節，通過評價促進學生小組內和小組之間的分工合作與提高每位學生的學習效率。

結束語：綜上訴述，數學教師在進行合作學習教學時，要明白自身的定位，把學生自身的能力凸現出來。數學教師通過大量的學習，來豐富合作學習模式的內容，增強學生學習的積極性與對知識的牢固掌握。合作學習還能夠培養學生的創新思維、探究思維和合作學習，只有學生學會學習，學會交流才能為以后的發展奠定堅實的基礎。所以，合作學習在以后的教學中會更加受到重視，數學教師要明白合作學習在教學過程中的重要性，讓每一位學生都得到最好的發展。