兒童視角下的幼兒園班級常規教育研究

陳方

（寧波市奉化區江口街道實驗幼兒園，浙江 寧波 315599）

一、兒童視角的內涵

在文學領域中，“兒童視角”普遍指的是，借助兒童的口吻描述故事，使文章帶有一定的兒童思維，而在教育領域中的“兒童視角”指的是以兒童的生活經驗、認識、情感體驗為中心開展教學活動，尊重兒童參與教學的權利。綜合文學領域和教育領域對兒童視角的認識與理解，可以將兒童視角的內涵總結為兩點，一方面是在教學過程中，要站在兒童的角度上思考問題，理解與尊重兒童，使教學真正做到以兒童為主體；另一方面是，要善于傾聽兒童的想法和聲音，以兒童的感受和情感體驗為主，讓兒童使用自己的思維去認識世界，了解客觀事物的發展規律，讓兒童做自己世界的主人。

二、在兒童視角下實施幼兒園班級常規教育的方法

（一）樹立“以人為本”的教育觀念

在新時期下所開展的幼兒園的教學活動，其主要的教學目標就是為了培養幼兒的綜合能力，促進幼兒身心健康成長，從而實現全面發展。而班級常規教育作為構成幼兒園教育內容的重要組成部分，更要以促進幼兒發展為根本。因此，幼兒園教師在開展幼兒園班級常規教育活動時，不能夠將常規教育作為班級管理和維護課堂秩序的手段，而是要樹立“以人為本”的教學觀念，尊重幼兒在教學活動中的自主意識和主體作用，將培養幼兒規則意識和良好的行為習慣作為幼兒園班級常規教育的主要教學目標，實現教育觀念和教學思想的轉變。

（二）尊重幼兒在教學活動中的主體作用

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾在論述兒童的紀律和自由時明確指出，當幼兒成為自己的主人后，他能夠在遵循生活準則時調控自己的行為，便可將他視為守紀律的人。由此可見，蒙臺梭利所倡導的兒童紀律觀充分體現了以兒童為主體的教育觀念，因此，作為新時期的幼兒教師也要秉承著這一優秀的教學理念，在常規教育中要時刻強調幼兒的主體性，我認為教師可從以下兩個方面來著重貫徹這一教育理念。1.在制定常規時注重幼兒的參與和理解。教師在制定班級常規和活動規則時，要充分調動幼兒的主動性，可采用合作討論的形式，讓幼兒在討論會上充分地表達自身的觀點和意見，教師也要適當地參考幼兒的想法從而來制定幼兒能夠理解的規則。除此之外，教師還要運用多樣地教學手段和教學策略，幫助幼兒更好地理解班級常規和制定常規的意義。2.制定常規內容要尊重幼兒的學習特點和個體差異性。首先，幼兒園教師要認識到一個積極、高效的班級常規教育是為兒童服務的，因此，在制定常規內容時，我們需要尊重每一個幼兒的身心發展特點，從而使常規教育是呈現一個動態發展的趨勢，而不是一個靜態發展地模板，這樣才能夠更好地貼合個個年齡段幼兒的年齡特征，處理好幼兒園里自由與紀律之間的關系，從而更好地滿足幼兒的發展需求；其次，因為每個幼兒的興趣偏好、性格特點、學習能力都是各不相同的，因此，幼兒教師要認識到幼兒是具有差異性的，我們在開展常規教育活動時，也要充分考慮幼兒的個體差異性，杜絕“一刀切”現象，使幼兒園班級常規教育真正做到因材施教。

（三）構建多元化的常規教育評價體系

教學評價是構成幼兒園教學體系的重要組成部分，是一種對教學活動進行總結的教學手段，同時也是促進幼兒發展，提升幼兒園教學質量的關鍵教學策略。因此，在幼兒園班級常規教育中也要積極地運用教學評價，確保班級常規教育有效展開。但在以往的評價過程中，大部分幼兒教師往往忽略了幼兒在評價過程中的主體作用，這便會導致常規教育評價較為單一和片面，因此，在新時期所開展的幼兒園班級常規教育，教師要積極運用兒童視角，讓幼兒參與到常規教育評價當中。我個人認為構建多元化常規教育評價體系，可以將師評、自評和互評這三種評價方式有機結合起來。在師評過程中，我們教師要以促進幼兒發展為主，著力于關注幼兒的發展性結果；在自評中，教師要引導幼兒學會反思和自省，讓幼兒自主的發現自我行為上缺失，并及時地進行改善和調整；在互評中，教師要組織幼兒學會分享和交流，并主動和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒理解常規，使幼兒學會分析出現問題的原因，從而促使幼兒在評價中發現與學習他人的優勢，改良自己的短處和不足。

總而言之，在兒童視角下所開展的幼兒園班級常規教育活動就是將幼兒作為教學過程中的主體對象，尊重幼兒在教學中的情感體驗。因此，作為幼兒園教師，我們要學會換位思考，樹立“幼兒為本”的教學理念，尊重幼兒在活動中的主體性、構建多元化教學評價體系，這樣才能夠更加好地去真正意義上落實幼兒園的核心教學目標，促使幼兒全面發展，健康成長。