高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

梁家權(quán)

（廣東省肇慶市懷集中學(xué)，廣東 肇慶 526000）

一、高中生物逆向思維的內(nèi)涵

所謂逆向思維，就是一種與傳統(tǒng)正向思維相反但又相互聯(lián)系的思維方式，是一種具有創(chuàng)造性的求異思維，歸屬于發(fā)散性思維。高中生物是高中階段教育中較為重要的理科教學(xué)課程，對學(xué)生的思維能力具有一定的要求，并且該學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物這門學(xué)科知識時，僅單一的使用正向思維進(jìn)行思考，就很難全面的把握和理解學(xué)科知識，對知識的融會貫通程度也相對較低。然而，在高中生物教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，便能夠讓學(xué)生將正、逆兩種思維方式有機(jī)結(jié)合起來，從而更加全面和深刻的認(rèn)識與學(xué)習(xí)生物知識，這對學(xué)生科學(xué)思維水平的成長和發(fā)展具有極為重要的作用。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的路徑探討

（一）在概念教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，概念是反映生物學(xué)現(xiàn)象，生理過程和生命規(guī)律的本質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，掌握生物學(xué)技能的基礎(chǔ)。因此，可以說生物學(xué)概念教學(xué)是影響學(xué)生突破高中生物知識重點(diǎn)難，判斷和推理生物學(xué)現(xiàn)象的重要依據(jù)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率和質(zhì)量。因此，教師要重視起生物學(xué)概念的教學(xué)，利用逆向思維的原理，通過問題串驅(qū)動、關(guān)鍵詞分析等形式，幫助學(xué)生更好地掌握和理解生物學(xué)核心概念。例如，在教學(xué)“細(xì)胞分化”這一生物學(xué)概念時，教師便可利用逆向思維原理將教材中所書寫的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將文中的“在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程叫做細(xì)胞分化”轉(zhuǎn)化為“細(xì)胞分化不僅僅只發(fā)生在胚胎發(fā)育中，而是發(fā)生在整個的生命活動中，只是細(xì)胞在胚胎中會達(dá)到最大的分化限度?！睆膶W(xué)生易理解的“胚胎發(fā)育”入手，以小見大的進(jìn)行反向推導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解外延。對于概念中的“穩(wěn)定性差異”，教師可向?qū)W生提出“如果細(xì)胞在胚胎發(fā)育中，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上沒有穩(wěn)定性差異，會是怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，讓學(xué)生更加深入的掌握細(xì)胞分化概念的內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)版塊，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的最有效教學(xué)途徑。因此，高中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力時，同樣也要利用起實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩方面入手，在強(qiáng)化生物教學(xué)效果的同時，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維對生物學(xué)進(jìn)行探究。例如，在科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，教師可從實(shí)驗(yàn)結(jié)論入手，讓學(xué)生逆向思考和討論證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法，讓學(xué)生在感受科學(xué)家科學(xué)精神熏陶的同時，形成逆向思維；或者，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，如，鑒定酶的專一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可在為學(xué)生提供相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料后，先讓學(xué)生用同底異酶的形式設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，即選取淀粉和蔗糖做底物，分別選取淀粉酶、蔗糖酶，用斐林試劑進(jìn)行檢測。然后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維采用同酶異底的形式設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，即分別選取淀粉、蔗糖做底物，選取淀粉酶和蔗糖酶，用斐林試劑進(jìn)行檢測。并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察四組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的逆向思維能力便能夠通過這兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得到有效的提高。

（三）在習(xí)題訓(xùn)練中的逆向思維培養(yǎng)

習(xí)題訓(xùn)練是高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思維習(xí)慣，拓寬學(xué)生思路的有效途徑。但由于學(xué)生并未受過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練培養(yǎng)，在一般情況下，學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中仍舊會從題干入手，正向的思考解題過程，從而導(dǎo)致學(xué)生通常會認(rèn)為生物習(xí)題很難，無法合理掌握生物習(xí)題的解題技巧。因此，高中生物教師在對學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練時，就要注重引導(dǎo)學(xué)生改變思考角度，利用逆向思維思考問題，從結(jié)果出發(fā)再追溯到原因，從而幫助學(xué)生掌握解題技巧，形成正確的解題思維。例如，有一對視力正常的夫婦，但他們的兒子患有色盲癥，男孩的外公外婆視力正常，男孩的爺爺奶奶中患有色盲癥，請問男孩的色盲基因來自？A.爺爺B.奶奶C.外公D.外婆。指導(dǎo)學(xué)生做這一遺傳規(guī)律單選題時，教師便可讓學(xué)生從男孩的色盲基因型入手，分析出基因型為XbY，以此來推斷出男孩的X 性染色體來自于母方，從而排除爺爺、奶奶的選項(xiàng)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分析男孩外公的基因型為XBY，從而推斷出男孩的Xb 來源于他的外婆，答案選擇D。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生反向推導(dǎo)遺傳規(guī)律的方式，不僅能夠更好的幫助學(xué)生理解遺傳知識內(nèi)容，還能夠有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而大幅度的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力無論是對教師教學(xué)來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是有百利而無一弊的，因此，教師要重視起在日常課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而有效的強(qiáng)化高中生物的教學(xué)效果。