思維導(dǎo)圖在中職體育微課教學(xué)中的應(yīng)用

呂紀(jì)辰

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 昌都 854000）

當(dāng)前，微課在各個(gè)教育階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以廣泛應(yīng)用，其能夠?qū)W(xué)生的較為零散的時(shí)間利用起來(lái)，呈現(xiàn)體育知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作與技能。但是，微課在建立理論知識(shí)體系等方面存在一些不足。這就使得融入思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。因此，中職體育教師應(yīng)該善于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于具體的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生接受體育教育的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖和微課相結(jié)合的認(rèn)知

微課能夠?qū)⒄n上和課下的教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。一般情況下，教師在制作微課時(shí)，需要經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)與運(yùn)用信息技術(shù)制作這幾個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微課中呈現(xiàn)知識(shí)講解的環(huán)節(jié)，與優(yōu)化微課設(shè)計(jì)。在思維導(dǎo)圖與微課相結(jié)合中，應(yīng)該遵循互補(bǔ)與兼容的基本原則。首先，兼容性。將微課的資源型學(xué)習(xí)方式與思維導(dǎo)圖的知識(shí)探究式學(xué)習(xí)相整合，能夠更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以滿(mǎn)足，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，互補(bǔ)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠建立知識(shí)點(diǎn)的框架，與微課的碎片化、孤立化的特點(diǎn)互補(bǔ)。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容大多是知識(shí)重難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使不同小節(jié)的微課在內(nèi)容上獨(dú)立，但是卻存在邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖在中職體育排球微課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

中職體育教師在開(kāi)展排球微課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，涉及“扣球”這個(gè)重要項(xiàng)目，教師可以利用微課進(jìn)行呈現(xiàn)。扣球技術(shù)的要點(diǎn)為，在空中做出大鵬展翅的動(dòng)作，轉(zhuǎn)腰，將肩部作為支點(diǎn)，將肘部抬起，將身體右側(cè)的速度傳到給手肘，此時(shí)，手肘轉(zhuǎn)向前方，以其為支點(diǎn)，迅速向前追打球體。然后，伸直手肘，將手腕作為支點(diǎn)，向前推壓球體[1]。學(xué)生應(yīng)該在微課教學(xué)中了解排球扣球的動(dòng)作原理：第一個(gè)支點(diǎn)，使大臂呈弓形，這個(gè)要點(diǎn)學(xué)生比較容易掌握。第二個(gè)支點(diǎn)，小臂進(jìn)行抽打，兩手肘在前方形成支點(diǎn)。這個(gè)要點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言存在一定的練習(xí)難度。第三個(gè)支點(diǎn)，將手腕作為支點(diǎn)，用手掌將球包滿(mǎn)，向下或者向側(cè)面擠壓球體，距離較短，且速度較快，使球旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

（二）“排球扣球”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入中職院校的學(xué)生其自我意識(shí)較強(qiáng)，但是缺少自控力，難以完全集中注意力參與到教師所組織的體育鍛煉活動(dòng)當(dāng)中，集體觀念不足。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“排球扣球”微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生能夠逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微課教學(xué)中能夠在很大的程度上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。在本節(jié)微課中，教師可以利用一分鐘講解扣球技術(shù)，并在動(dòng)作示范中進(jìn)行相應(yīng)的講解，將三個(gè)支點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以利用一分鐘為學(xué)生展示幾個(gè)錯(cuò)誤案例，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，防止學(xué)生在練習(xí)中受到傷害。在微課結(jié)尾處，教師可以呈現(xiàn)“排球扣球的鞭甩技術(shù)”。教師應(yīng)該充分考慮到排球扣球鞭甩動(dòng)作空間、時(shí)間、層次等特點(diǎn)，以此繪制思維導(dǎo)圖。指的注意的是，教師可以在思維導(dǎo)圖上利用不同的顏色做好標(biāo)記，使學(xué)生能夠抓住練習(xí)的重點(diǎn)，并合理分配練習(xí)的時(shí)間與精力。

（三）思維導(dǎo)圖在“排球扣球鞭甩”微課中的演示

教師在利用微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示和講解中，應(yīng)該將主題突出出來(lái)，先將每個(gè)分支都折疊起來(lái)，使內(nèi)容能夠以簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在分支逐漸展開(kāi)的過(guò)程中，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的信息數(shù)量也不斷增加，但是其呈現(xiàn)方式為有序的圖形結(jié)構(gòu)化形式，能夠降低學(xué)生的理解難度以及學(xué)習(xí)壓力，并對(duì)知識(shí)和技術(shù)形成深刻的理解。在具體的演示環(huán)節(jié)，教師可以放大某個(gè)分支，使學(xué)生能夠有所領(lǐng)會(huì)，退出分支后，仍然能夠看到整體的知識(shí)機(jī)構(gòu)[3]。因此，圖形與視頻相互呈現(xiàn)構(gòu)成了整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生的右腦記憶功能得以被激活。在課堂教學(xué)中，教師可以先播放一段錯(cuò)誤的動(dòng)作演示視頻，并將班級(jí)的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作討論，提出本組的修改意見(jiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成思維的互相碰撞與啟發(fā)，從而更好地掌握體育知識(shí)與技能。

結(jié)論：綜上所述，將思維導(dǎo)圖切實(shí)應(yīng)用于中職體育微課教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成了教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，也為教師給予了更多新思路。因此，以分析思維導(dǎo)圖和微課教學(xué)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在具體教學(xué)中分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成演示。通過(guò)本文對(duì)思維導(dǎo)圖在中職體育微課教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)的一系列淺析，希望能為提升中職體育教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。