西藏中小學實施“互聯網+教育”的探索

拉巴桑姆

（西藏阿里陜西實驗學校，西藏 阿里 859000）

一、西藏地區中小學互聯網+教學運用中存在的問題

（一）“互聯網+教學”運用不充分

進入21 世紀，以計算機技術、通信技術和網絡技術為代表的信息技術飛速發展，多媒體計算機和網絡技術已經廣泛應用于社會的各個領域，并逐漸改變著人們的工作、生活和學習方式。信息技術與經濟發達地區和知識前沿地區的教與學密切相關。國家大力支持西藏教育改革，基本滿足了西藏信息技術資源的基本需求。然而，通過問卷調查我們了解到，信息技術硬件設備幾乎充斥在教室的裝飾中。在教學過程中，最需要的信息技術資源主要是簡單的文字和圖片，沒有進一步整合視頻、動畫等資源；在課堂教學中，最常用的信息技術軟件資源是ppt 演示文本，沒有更多的開發其他軟件資源。教師只使用現成的基礎信息技術軟件資源，缺乏信息技術意識和信息技術素養。

（二）教師的“互聯網+教學”技術薄弱

根據西藏中小學教師的問卷調查，發現它的整體水平西藏中小學教師的素養相對較低：在一所學校，只有一部分的中青年教師的初步知識，新教師沒有意識和課程整合，和老教師缺乏信息技術。在初步掌握信息技術知識的教師中，仍有部分教師對信息技術運用不恰當、不準確、不表面化，未能真正實現信息技術與課程的有效整合。信息技術是一種以學生為主體，充分發揮學生主動性的教學方法。教師在課堂教學中應用信息技術時，仍主要采用以教學為中心的教學方式，沒有充分意識到以學習為基礎的體驗學習、有意義學習、開放學習和探究學習；教師對信息技術的學習方式了解較少，甚至有些教師還沒有聽說過。而在利用信息技術促進學生完成教學方面，中學生對課堂教學中信息技術的態度基本滿意，幾乎不太滿意，有的學生甚至不贊成和反對利用信息技術進行教學。

二、西藏地區中小學“互聯網+教學”改善策略

（一）積極轉變教師教育理念

通過深入課堂教學的觀察，教師仍處于教師的傳統角色，并沒有充分實現教育信息技術對課程和教學的優化。在信息技術在課堂教學中的應用中，不僅是教師傳授知識、學生接受知識的過程，也是開發學生智力、培養學生能力、提高學生素質的過程。因此，在現代教育技術條件下的教學過程中，教學過程由傳統的傳授知識轉變為學生探索信息、整理信息、研究問題、提高能力的過程；教師和學生有必要建立一種新的關系。教師的角色從“獨奏者”轉變為“伴奏者”。教師不是教授知識，而是幫助學生發現、組織、使用和管理知識。除了接受專業知識的培訓和教育技術，我們應該繼續學習新的教育理論，掌握新的教育理念，建立一個正確的教育前景，提高我們對現代教育技術的理解，熟悉現代教育技術的操作技能，不斷提高教學效果。

（二）改善“互聯網+教學”的學習方式

參考教師和學生對信息技術在課堂教學中的應用表示排斥；應試教育給教師和學生帶來了很大的壓力，他們認為信息技術與課程的整合沒有教學效果，沒有提高績效；教師認為，教學工作量增加等問題，真正的原因是教師和學生不適應信息時代的學習模式。在此背景下，教師應首先樹立基于學習的創新教學設計理念。教師需要利用豐富的信息技術工具來支持各種軟件資源的開發和整合，并將其整合到教學活動中，為學生創造最佳的學習環境。在學生的學習過程中，教師應根據學生認知能力的差異，提供各種信息資源，即區分、設計和確定學習特定知識點所需的信息資源的類型以及各資源在學習過程中的作用，從而幫助學生學會利用信息技術獲取信息資源，并有效地利用這些資源完成任務，積極探索和構建知識的意義，充分發揮學生的認知主體作用。

（三）提升教師“互聯網+教學”的素養

良好的硬件和信息技術支持是提高教師信息技術素養的重要保證。要保障教師接觸信息技術的機會，支持技術的發展；發展信息技術在課堂、課外和課后的應用；及時引入新的信息技術，解決教師在實踐中遇到的新問題。其次，教師信息技術素養培養過程中需要專家和理論的支持，如教育學與信息技術融合的理論和理念支持；資訊科技軟件的支援；信息技術應用效果評價支持。提高教師信息技術素養是西藏基礎教育的一項現實而緊迫的任務。有效提高教師信息技術素養的培養是一條可操作的途徑。只有提高教師的信息技術素養，才能使西藏中小學教育在未來的激烈競爭中處于有利的地位。

三、結束語

課堂教學是一項實踐性很強的活動，任何好的教育思想和方法都只能在實際教學中體現出來。教師是信息技術教學的實施者和管理者。本文以西藏地區中小學互聯網+教學現狀為研究對象，針對現實運用過程中存在的不足，提出了針對性的改善措施。希望通過本文的研究，能夠為西藏地區提升“互聯網+教育”水平提供參考意見。