幼兒游戲化教學策略實踐研究

綦慢輝

（山東省東營市河口區河口街道中心幼兒園，山東 東營 257200）

在推動課程游戲化的過程中，幼兒園首先應當重視教師思想觀念的轉變，為游戲化教學的滲透奠定基礎。在教學實際與幼兒實際的基礎上，教師應設計游戲化教學內容，確保游戲化教學的有效性，構建多元化的教學評價機制，為游戲化教學的進一步發展奠定基礎。

一、關注個體差異，促進身心發展

在進行幼兒教育的活動中，不能直接以統一方式進行管理培養，而是需要考慮到每一個孩子在成長過程中可能存在的差異，這種進行個性化培養的孩子才可以更好地適應未來社會的發展，因此，在教學過程中，需要教師對孩子進行提前了解，做好準備工作，根據不同孩子的個性來充實游戲，并且制定較為有針對性的方案。比如，一些孩子較為活潑且好動，那么就可以安排這種孩子參加一些更具挑戰的運動活動，不僅鍛煉了體格，更磨煉了意志。而一些孩子可能性格更為內向，往往喜歡安靜的環境，那么對于這種孩子就可以安排如畫畫或堆積木等較靜的活動，這樣不僅可以提高孩子的注意力，更可以提高孩子自我管理能力。只有在充分考慮到孩子自身差異的前提下充分設計不同的游戲方案，才能真正保證孩子得到發展。

二、優化課程體系，確定游戲化課程的內容

為了推動幼兒教學的游戲化，幼兒園應當根據幼兒發展的實際需求，優化教學課程體系，確定課程游戲化的教學內容。在構建課堂游戲化的過程中，教師是關鍵，直接影響了課程游戲化的開展與有效落實，所以教師應當積極主動地學習新的知識與技能，不斷提升教學水平，能夠有效落實教學方案。首先，教師應在日常的幼兒教育中滲透游戲化教學理念。如在教學《馬路安全》時，教師可以利用角色扮演和情景再現的方式開展游戲化教學，設計過馬路的小游戲，在課堂中搭建真實的馬路場景，引導幼兒扮演馬路上的行人、紅綠燈、斑馬線、車輛等，使幼兒能夠在游戲過程中掌握正確的馬路安全知識。其次，教師應當積極轉變教學理念，創新教學內容。如在教學《錢幣的認識》時，教師可以在課堂中搭建小超市，讓幼兒扮演售貨員與購買者，使幼兒在相互交流中掌握錢幣的相關知識。這樣一來，教師在教學設計、課堂教學等環節中滲透了游戲化教學理念，有利于幼兒園課程游戲化的進一步發展。

三、結合幼兒實際，實時更新游戲內容

對于幼兒教師而言，必須要滿足幼兒對游戲的新鮮感和興趣度。幼兒教師可以從兩個角度進行完善：1.可以設計新的游戲形式，讓幼兒擁有全新的游戲體驗；2.可以將原有的游戲形式進行加工，結合幼兒的興趣點，加入其他的游戲內容，以保證幼兒的興趣度。例如，“老鷹捉小雞”是幼兒園最常見的游戲之一，雖然其歷經年代已久遠，但是它游戲性十足。幼兒在游戲過程中不僅能夠得到身體的鍛煉，在敏捷度、反應力、平衡性等方面也能得到很好的發展。但是，由于這個游戲過于陳舊，部分幼兒在玩過幾次之后就漸漸失去了興趣，因此筆者在開展游戲時就加入了新的內容。很多幼兒都喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是筆者將該游戲改為“狼捉羊”的內容。雖然在形式上沒有發生變化，但是內容的更新恰恰符合幼兒的興趣，這樣就達到了游戲更新的要求和目的。

四、通過敘事引導孩子進行自主繪畫

這個過程主要是教師講述一個小故事，并將故事當中的人與物帶進孩子的創作視野里。例如，教師講述《小青蛙吃蟲子》的故事，在對小青蛙通過自己的努力最終吃到了一頓豐盛的午餐進行講述后，讓孩子充分發揮自己的想象力自主地創作一幅青蛙吃“午餐”的圖畫。教師可以啟發他們：“青蛙吃到了豐盛的午餐，表情一定是微笑的、滿足的。”通過老師的不斷引導，讓孩子充分發揮自己的想象力自主作畫。這種通過講故事的方式，將創作目標自然地帶進課堂的做法，能夠激發孩子的創作興趣。

五、賦予游戲內涵，滲透思維認知教育

通常戶外游戲更偏向于鍛煉幼兒的觀察能力，而室內游戲則趨向于幼兒的智力開發，這是幼兒園課程游戲化教育的重要表現。教師應該具有一定的能力，將游戲賦予教育性質，讓幼兒在游戲的過程中得到認知力的提升和思維力的鍛煉，這是幼兒園課程游戲化教學的核心。例如，翻繩游戲。筆者安排幼兒以7 人小組為單位，要求幼兒按照自己的編號依次進行翻繩，翻繩失敗或者順序出現錯誤的幼兒就會被淘汰，留到最后的則為一輪比賽的勝利者，可以得到小紅花獎勵。在這樣的游戲中，一方面，通過改變游戲形式，增添了游戲的趣味性；另一方面，通過對幼兒進行編號，讓他們在無形中練習了數字的排序認知，培養了思維能力。

結束語：教師應選擇能引起兒童興趣的教育游戲，使教育游戲具有一定的連續性，并能貼近兒童的生活。還可以使用多媒體技術來實施游戲化課程，并提供足夠和安全的游戲材料，以充分發揮游戲的作用。游戲化班級中的領導角色也應與家園進行協調以實現游戲化班級，以便游戲化班級可以發揮更大的作用，以便兒童可以在游戲中學習知識并變得健康。