淺談線上網絡交互式英語應用于初中英語分層教學的策略

崔亞男

（河北省保定市清苑區臧村中學，河北 保定 071104）

當前階段，各行各業對于互聯網技術的應用不斷深入。在2020 年疫情期間，以網絡為載體的線上交互式教學方式成為當時的主流，被各階段的學校教師所采用，用來保障特殊時期教育教學的正常開展。隨著疫情被控制，線上交互式教學方式的應用也成為一種常規的教學模式，在廣大教師的教學實踐過程中不斷實踐和發展。相比于傳統的線下授課方式，網絡交互式教學，既有優點又有缺點，其優點在于，這種教學方式不受空間限制，對于學生數量的多少也沒有明確的要求，對于學習能力處于不同階段的學生來說，線上網絡交互式教學，可以針對不同層次的學生開展更為有效的分層教學，而這一點也正是本文所要探究的主要內容。本人對線上網絡交互式英語應用于初中英語分層教學的具體策略，以及實施效果進行了相關論證。

一、激發學習興趣，培養實踐能力

對于不同學習層次的學生而言，在教學中激發學生的學習興趣，都是保障他們學習效果的一個重要舉措，與線下學習不同，線上學習過程中，教師可以將各種網絡資源與初中英語教學相結合，從而為學生呈現更為精彩的英語課堂。針對不同學習層次的學生，教師可以選用不同的網絡資源來調動他們的學習興趣，例如對于學力優秀的學生，教師可以通過簡單的點撥，為學生提供一些有優質資源的網址，利用項目教學法指導學生自主學習，以提升他們的英語學習能力；而對于學習能力較差的學生來說，老師可以尋找一些更為生動形象的教學內容，以利于他們更好地吸收理解。同時，教師還可以利用新媒體打造個性化的英語學習平臺。學生根據自己的賬號登錄學習平臺，下載自己需要的英語學習資料，平臺上還可以有教師設置的實踐任務，學生可以選擇自己擅長的內容，突出主題的趣味性。題目本身對學生要有足夠的吸引力，才能成為學生學習內在的、長久的、不竭的動力。這種綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，才能深深打動學生的心靈，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，把理論和實踐銜接起來，提升學生的英語實踐能力。

二、線上線下結合，分層監督管理

分層教學實施過程中，對學生的監督與管理是重要的保障措施，因此，在開展線上網絡互動式教學時，教師可以采用一些有效的手段實施對學生學習的分層監督與管理。對于學習層次較高的學生來說，教師的監督可以采用線上抽查的方式，使學生意識到老師對自己學習的關注，從而更為主動地開展學習；對于學習層次較低的學生而言，教師的監督方式應當更為全面，例如采用視頻交流或者學習效果測試的方式，再比如采用集中抽測的方式，或者線上與家長溝通學生的學習情況等方式，確保學生的線上學習能夠按部就班地完成。另外，在非特殊時期，線下教學始終是一種最為基礎的教學方式，因此，線上網絡交互式教學可以與線下教學相互結合，以形成一種更為全面，更為科學的新型教學方式，在為學生帶來更為良好的學習體驗的同時，對與不同層次的學生給予更為個性化的輔助與支持。教師應當以學生為中心，采用個性化教學方式。做到課前自主學習，課上探究學習，課后拓展練習，注重理論知識強化實踐技能操作，最后通過學生匯報，教師總結完成一整個線上線下混合教學模式的學習。

三、分層備課上課，分層課后輔導

分層教學需要教師針對不同學習層次的學生制定不同的教學設計，分層進行備課，在傳統教學過程中，教師在分層教學過程中備課的勞動量是很大的，而結合線上網絡交互式教學，教師則可以根據自己的需要，借鑒和使用一些再線教育資源，將其作為備課的一部分，有選擇性地使用，為不同層次的學生展示個性化的教學設計。在課后輔導方面，學校可以建立學習以及師生交流平臺，便于學生進行自主發展。教師可以利用校園網站，為學生準備自主練習的試題。試題應滿足不同層次學生的不同發展需求，并且試題的答案應做到即時反饋，讓學生通過目標明確、即時反饋、難度適中的試題設計，進入“心流通道”，不斷提升英語水平和學習英語的自信。同時，教師應利用校園網站、QQ 群等形式，組織英語話題討論，為學生創造好的語言環境。

總之，這一新型的教學模式，其發展空間是不可限量的，正等待著我們去挖掘和探索。