有效提問 成就精彩
——有效提問在初中數學教學中的滲透

楊茂紅

（山南市錯那縣中學，西藏 山南 856700）

有效的課堂提問能夠促使學生在實際的數學知識學習當中，針對問題進行不斷的探討和發現。進而能夠促使學生形成一種問題意識。在教學中，教師提出的問題應該與實際的教學內容相對應，并且能夠充分體現課堂教學的重點和難點內容，促使課堂教學的開展更加具有獨立性和開放性。在開展數學課堂教學的過程當中，教師應該將提問作為對教學改革和創新的目標，將數學學科所具有的科學價值和應用價值充分體現出來。通過這樣的方式，有效促進學生掌握更多知識技巧，促進學生獲得數學核心素養的提升與發展。

一、創設有效問題情境，激發學生數學思維

在教學中，教師應該加強對于問題的建設和研究，根據相關的教學內容，為學生創設出相應的問題情境，更好的促使學生在教師的引導下。主動思考和探究，養成一種良好的數學學習習慣。同時，通過問題的題主還能夠引導學生更加積極主動投入到學習當中，為學生的學習增添活力和生機。不僅能夠針對問題情境進行有效生化，還能夠促使學生提升課堂學習的效率和質量。例如：在開展“有理數”的教學過程當中，教師應該正確引導學生，針對負數的學習進行深刻的認識，同時還能夠將有理數加以正確分類。因此，教師在對學生開展有理數相關知識教學的過程當中，應該滲透相關的課堂問題環節，針對學生學習的進度進行有效掌握，促進教學效果的提升。在實際的課堂教學當中，不僅僅為學生創設相應的問題情境，還針對相關的教學內容進行有效導入，充分運用問題的提出，更好幫助學生針對知識進行鞏固和理解，有效提升初中數學課堂教學的質量和效率。

二、創設互動提問課堂，尊重學生主體地位

由于受到傳統教學理念的影響，教師在開展提問過程當中，很多問題的提出都缺乏一定的具體性和針對性，其主要原因就是教師在實際的教學當中并沒有對學生實際的情況進行分析和重視，這樣就會導致教師對學生并不了解這樣所提出來的問題。根本就不能夠滿足學生的實際學習需求。因此，教師應該為學生創設一個互動提問的課堂。不僅教師可以通過提問引導學生，也要求學生將自己的質疑充分表達出來。通過這樣的方式才能夠促使就是與學生之間構建和諧師生關系，充分地將學生主體地位體現出來。例如：在開展“相交線”相關知識的教學過程當中，教師為了能夠更好地促使學生之間進行課堂互動，就可以充分地運用信息技術所具有的優勢和特點，向學生提出問題，促使互動教學更好地開展。教師可以通過信息技術向學生呈現出相交線相關的模型，然后向學生進行提問，通過之前的學習，我們都知道互為補角的兩個角之和為180 度，那么互為頂角的兩個角之間存在什么樣的大小關系呢？之后，學生可以根據教師所提出的問題進行自主思考和探究，并且提出疑問，如何能夠獲得問題的答案，需要怎樣證明呢？通過這樣的方式，不僅能夠積極促使學生參與的課堂互動提問活動當中，還能夠讓學生在實際的思考和探究過程當中，將自身的主體性地位進行充分的凸顯，進而能夠高效的提升課堂教學的質量。

三、創設多樣課堂問題，促進學生全面發展

課堂教學當中，教師進行提問的主要目的就是能夠促使學生對知識點的掌握并且突出。教學中的核心內容，同時還應該發展學生的數學思維。因此就要求教師在教學當中應該從多元化的角度以及多個方面針對問題進行設置。將不同的問題匯聚到一起，促進學生全面發展。將有效提問的優勢充分體現出來，進而能夠促使學生的創造性思維和邏輯性思維都能夠隨著課堂的不斷深入和發展變得更加的靈活。例如：教師可以向學生提出一些具有較強開放性的問題，“已知二次函數的圖像過點A(0,a)，B(1,-2)，求證，這個二次函數的圖像對稱軸是直線x=2。題目當中橫線部分是沒打印清楚的部分，所以請你根據當前的所有已知條件，在題目當中的橫線上添加一個合適的條件將這道題能夠補充完整。”通過這樣問題的提出，能夠促使學生發揮自己的學習思維，獲得最終的答案，進而能夠培養學生具有較強的發散思維。通過這樣的方式，促使學生能夠一題多變，一題多解。由此能夠看出，在實際的教學當中，教師應該根據實際的教學內容為學生創設出不同條件的問題，并且在對數學問題進行解決的過程當中，不應該僅僅局限于固定的方法和模式，應該教會學生情緒變化，通過這樣的方式更好吸引學生參與到數學知識的學習當中。

結語：綜上所述，在實際的教學當中，應該針對教學結構進行有效的優化，更好地吸引學生參與到課堂學習當中，有效促使學生在教師的課堂提問當中掌握更多的數學知識，提升學生數學能力，只有這樣，才能夠將課堂提問的實效性真正體現出來。另外就是還應該針對課堂內容進行針對性的提問，以此來更好的活躍課堂氛圍，激發學生思維，進而能夠更好促進學生數學核心素養的有效提升和發展。