小學語文閱讀教學生活化的研究

閆艷

（河北省霸州市勝芳鎮東升小學，河北 霸州 065700）

一、小學語文閱讀教學與學生的生活實際相結合的意義

（一）有利于學生的全面發展

小學語文閱讀教學與學生生活實際相結合就是將語文閱讀教學活動融于現實的生活當中，讓孩子們在生活中學習，在學習中快樂地生活，從而獲取充滿活力的知識，真正達到陶冶情操之目的。《義務教育語文課程標準》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，促使學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是一種需要，也是一種目的。

（二）有利于學生的社會化發展

小學語文閱讀教學中創設生活情境，往往是為了讓孩子們在學習課文內容與產生體驗之間建立橫向聯系，使新知能快速地并入學生原有的認知結構中，潛移默化地促使學生真正理解課文內容，這也是學習優化過程的有效途徑之一。在語文課堂閱讀教學中，生活化的教學較好地促進了實踐活動模擬化，讓學生理解了現實實踐中各要素之間的相互關系，從而使學生掌握了解決問題的方法，推進了小學生實踐綜合實踐能力的發展。

（三）有利于促進學生個性發展

有的學生擅長用表演表現自己的思想情感，有的學生則擅長靠歌唱來傳遞自己的切實感受，有的學生喜歡用言語來闡明自己的看法。教學中必須尊重每個學生個體的智力因素，讓個體特殊情感得到充分展示發揮，這才是真正意義上的尊重學生個性的表現，是關注孩子個性化發展的具體體現。

二、在語文閱讀課堂教學中，運用多種方法和途徑，使語文閱讀教學返璞歸真，回歸生活。下面就語文閱讀教學生活化的方法和途徑，談幾點個人的做法和認識

（一）創設生活情境，真情流露

鮮活情境的創設可以調動學生參與積極性，激發學生學習的熱情欲望，還可以誘發學生心靈體驗，使其把真情實感流露出來，從而更好地體現語文閱讀教學的實踐性。

1.再現生活：“演一演”

小學語文課本中，每篇課文都借助語言文字這個載體記錄特定的生活信息，都是對現實生活的高度提煉、概括、創新。在日常生活當中，或多或少我們都能看到它們實際存在的現實影子，因此在閱讀教學中如果能充分提供生活情節，那么學習是最有效的，否則語文距學生的生活就會更遠，會給語文學習帶來巨大的困難。我在教學《一片樹葉》時，讓我的學生扮演文中的小動物，把它們的動作、神情活靈活現地再現在每一位孩子面前，通過個性表演體會小動物對小椿樹的濃濃的愛、深深的情。在表演故事的過程中，孩子們的表演欲望得到了具體體現，主人翁地位得到了有力佐證。

2.重溫生活：“悟一悟”

為了喚起小學孩子內心深處的僅有的那一點思緒儲備，我們不妨讓孩子們聲臨其境地感受當時的實際生活場景，這樣既加深理解，又活化知識內涵。

3.走進生活：“看一看”

（1）觀察大自然

大自然是一個瑰麗的、動態的、神秘變幻的、潛藏無窮奧秘而有規律的物質世界，在大自然中，學生能活潑身心，鍛煉身體。回到大自然中，不僅能欣賞大自然中各種旖旎的風光，陶冶情操，還能培養學生的好奇心，培養他們的觀察力、思維力、想象力和鉆研的精神，使他們能在平淡無奇的現象中提出問題，認真思索問題，努力解決問題。并與課內學習內容結合起來，在大自然哲理的啟迪下，打下辯證唯物主義世界觀的基礎。

（2）觀察生活

語文學習的外延和生活息息相關。生活是語文的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段，教師組織學生體驗豐富多彩的校外生活，讓學生獲得豐富的感性知識和語言的積淀，巧妙地把作文訓練寓于饒有興趣的活動中。從而激發學生積累寫作素材的積極性，培養學生熱愛生活和留心觀察的習慣。

4.對比生活：“憶一憶”

嘗試、感知生活，接近生活，與文本對比，加深理解，這樣比干巴巴的空洞說教要切實可行。我在《絨毛小熊》的閱讀教學中，因為發現每個孩子都有自己不同的心愛玩具，課文中的點點滴滴皆能喚起孩童內心的懵懂思緒，我就趁熱打鐵，全力誘導、啟發，如此孩子們便會慢慢進入回憶，將以往生活中的感性認識騰挪出來，他們無所拘束，各自暢談著自己和心愛的玩具度過的無比快樂的時光，在平等寬松的氛圍中，體會了語文學習中的快樂有趣。

（二）真情表白，步入生活場景

1.認知生活：“訪一訪”

課文教材不一定都是學生的親身經歷或親耳目睹，它們總會與小學生的認知時空存在著一定的距離，我們應該在教學時，指導學生留心觀察周圍的一草一木，認識生活，體驗生活，擴大視野，加深對文本理解，使呆板的文字帶有鮮活的生活氣息，頗具生命的無限活力。

2.感受生活：“做一做”

有語云：“要想知道梨的滋味就應該親自去大膽嘗一嘗。”學習語文何嘗不是如此。《太陽鐘》一文閱讀教學當中，我向學生具體介紹了什么是太陽鐘，我們應該怎樣做太陽鐘及太陽鐘的作用。課后我由拓展生發、組織學生在課外自己親自動手做太陽鐘，孩子們躍躍欲試、求知欲望強烈，他們獲得的知識不再是課本上那些單純膚淺的知識了，在學習語文知識的過程中又獲得了豐富的生活經驗，何樂而不為呢！

生活是最有靈性的課堂。研讀文本是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個課堂，不投入這個課堂，又何談語文新課程改革呢？為人師理當緊跟時代步伐，注重對學生實踐性的培養，充分調動學生已有知識儲備來感知語文、研讀文本，切實實現全員參與、有效投入、高效收益，在語文閱讀教學中不斷地讓學生感受國學文化的無窮魅力，真正讓語文閱讀教學在課堂施教當中芳華無限，彰顯學科核心素養。