民辦高校創新創業教學改革研究
——以民辦高校為例

張峰

（鄭州輕工業大學易斯頓美術學院視傳系，河南 鄭州 450000）

創新是我們每一個人應該具備的素養，是國家的發展基點，是社會進步的驅動力。黨的十八大明確提出：實施創新驅動發展戰略，為推動以科技創新為核心的國家發展指明了方向，提高核心競爭力，不斷提升自主創新能力。2010 年，教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》,對高等教育提出了更高的要求：高校應在理論教學及實踐教學中加強創新教育與創業指導服務。，國務院辦公廳在2015 年印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校提出“促進專業教育與創新創業教育有機融合,調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”的要求。十四五規劃指出：深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。于2020 年建設全面的高校創新創業教育課程體系。

創新創業教育已成為我國高校改革發展的一項重要任務乃至根本性的任務，因為社會經濟發展需要大批的“敢闖會創”的創新創業型人才，高校必須承擔這個任務，這是國家、社會發展對高等教育提出的要求。在大眾高等教育時代，大學教學面臨著無數挑戰，集中表現在學生學習需求的變化、學習者角色的改變和學習條件的變化，怎樣發掘個人內在潛力，讓學生探索自己生命的各種可能性，如何培養學生的市場意識，如何主動回應社會需求，切實提升學生的創業興趣與創新精神，強化學生的創業意識，對于民辦應用類高校的內涵建設、人才培養質量、畢業生就業率等對社會都有著顯現實的意義。

推進普通民辦高校創新創業教學改革，可以豐富相關創新創業教育的理論研究深度，同時，還有利于推進相關學校創新創業課程體系建設的規范化、科學化，有利于提升高校的教學創新水平。另外還具有一定的現實意義：第一，是提升民辦高校畢業學生實現就業增長的重要途徑。

傳統的人才培養模式已經不能適應后互聯網時代社會發展的需求，研究面向創新創業的教學改革能有利于轉變舊觀念，深化教育體制改革，建立創新型人才培養模式。

一、民辦高校創新創業教育調查

調查結果顯示，有1.87%的學生對創新創業教育不太了解，這說明有少部分學生學習課程內容后沒有學習效果，也可以從另外一個方面說明創新創業教育有待進一步的宣傳強化。在課程設置方面學生表示可以滿足自身發展需要的有63.51%，還有33.37%的學生認為只有部分內容可以滿足個人發展需求，3.33%的學生表示不清楚。在課程內容設置方面，專業課與創新創業教育關聯度不高的有72.98%，這說明在專創融合教學方面有很大的提升空間。在調查學生喜歡的教學環節，半數以上的同學希望開展更多的實踐環節，這就說明，現有的教學環節不夠豐富。在對課程效果的評價中，只有36.61%的學生滿意。在開放題中，對創新創業課程你還有哪些建議？還有學生提出要增加實踐部分，如企業實踐、企業家講座，培訓、自主性學習、更加實際的創業就業問題等等。這些建議為教學改革指明了一定的方向。

二、民辦高校創新創業教育教學中存在的問題

（一）創新創業氛圍不濃

在對大三、大四學生調查中大部分學生對創新創業教育只是了解一些。學習創新創業教育對自身發展具有哪些優勢？創業不就是賣東西？這些狹隘的思想仍禁錮著學生。民辦高校目前學校官方宣傳力度不夠，各專業更多關注自身的專業發展，并未重視專創融合的學科發展之路。如還存在一定的認識誤區，某些系部認為創新創業教育就是創新創業中心的工作，其他部門和教學單位是配合其工作，并不能將教學工作和創新創業教育工作有機融合。“互聯網+大學生創新創業大賽、挑戰杯”等賽事，或者是創業園區團隊入駐，指導教師多為輔導員或是創新創業中心教師，專業教師指導較少。對學生創新創業的先進人物和事跡宣傳的比較少，宣傳力度也不足。

（二）創新創業工作的重視度不高

根據國家要求，越來越多的民辦高校相繼開展了創新創業教育課程。但是從總體情況來看，對其重視程度和普及程度仍要提高，在2018 版人才培養方案中，開設創新創業理論基礎課程的層面上，存在授課形式單一的問題，這是缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

（三）創新創業教育課程體系不完善。創新創業教育課程體系的不完善體現在以下幾方面：首先創新創業教育課程設置單一。目前創新創業類課程，多是理論知識講授。其目的是加強學生對創業背景知識的理解，在集中性的創新創業教育中激發學生創新創業的動力。創業實踐類課程明顯不足，聘請知名企業家進行務實講座較少，學生參加各級各類創新創業類競賽體系不夠完善，因此應該有針對性地對學生開設更專業的課程和輔導。其次，專業教育與創新創業教育相脫離，在走訪民辦高校的學院訪談中詢問是否有與專業相關的創新創業課程，學生顯得很茫然，大多教師在將自己專業課上會簡單提到關于創新創業的想法和觀點，但是對于學生僅起到了提示的作用，僅僅是根據自身的看法和經驗介紹，沒有過多實質性的教學效果。顯然起不到引導和培養的作用。

三、民辦高校提高創新創業教育的策略

民辦高校應以學科及專業特色為背景，將創新創業教育融入整個學校的人才培養體系。對創新創業教育資源進行統籌與整合，制定行之有效的創新創業教育方案和計劃，實現知識、能力和價值的有機統一，即有創新、敢創意、愿創業。

一是學校修訂人才培養方案，構建一系列創新創業課程；鼓勵跨學科、跨專業學習，交叉培養，建立多類型的創新試點課程；注重培養創新精神、創業意識和創業能力，培養學生的執行力和領導力，拓展學生創新創業綜合素質和實踐能力。比如，民辦高校的定位是“立足本地，面向全省，輻射全國，服務區域經濟社會發展”。將專業集群與主要特色和創新創業相結合，為未來的省內培養具有創新創業素養的優秀人才。也準備適應新的產業調整。第二，以提高全體學生的創新創業素質為教育目標，實現學生的個性發展，提高全體學生對創新創業教育的重視度。第三，因為專業學生的創業能力基礎不同，所以將學生分級分類、培養。第四，要有意識地構建整個創新創業教育的生態系統。為學生創造有機的學習和訓練環境，有助于學生的個性發展。

提升師資隊伍的整體素質，教育部在關于教師隊伍建設改革的意見中強調，高校應該大力提升教師質量，把高校的教師隊伍打造成創新型的隊伍。這就表明高校教師不僅要具備較強的教育教學能力，自身還要具備創新實踐能力。因此，加強高校教師的創新實踐能力培養是提升大學生創新能力的其中一個手段。

加強資源扶持力度，首先，充分利用校內的實踐資源。在高校，要提高學生的知識型科研創新能力，就要把各高校的科研室和創業園連接起來。鼓勵師生合作開展科研項目，利用學校科研資源進行科技創新，在創業園區為師生提供辦公空間，使科研、教學辦公更好地結合起來。實現了校內資源的充分利用與整合。

其次，共享校內外創業實踐基地。為解決高校場地、設備、設施的不足。高校與校外商業園區和企業合作，充分利用閑置辦公空間、企業現有設備、資金，合作建立校企創新創業實習實踐基地。它既滿足了學生對創新創業場所的需求，又讓學生融入到真實的企業經營中，為學生提供了一個真實的創新創業實踐環境。

構建完善的課程體系，課程是高校培養學生的重要載體，課程建設也是高校教育改革的重要環節。在相關性方面，主要加強理論課與實踐課、專業課與創新創業課的銜接。首先，創新創業教育不同于其他學科，具有跨學科性和復雜性。只有讓學生實踐，才能培養學生的創新創業興趣，將知識轉化為能力。加強大學生個性化，理論聯系實際，提高大學生創新創業素質。其次，當前高校主要倡導大學生在知識儲備的條件下，具備實現內涵、進行有價值創新的能力，因此專業課程是創新創業課程的基石。通過教學整合，專業課程與創新創業課程得到有效整合。

高校對社會和市場的敏感度較低，不能迅速洞察當前的熱點和發展趨勢。隨著大數據、物聯網和云計算技術的迅猛發展，高校教育逐漸呈現出網絡化、數字化的趨勢。比如MOOC，多媒體教學。首先，創新創業教育需要市場敏感性和社會洞察力，以增強課程內容的新鮮度。為培養學生的創新精神和創新意識，課程教材要新穎、先進。最有效的方法是定期更新《創新創業》課程內容，利用大數據和云計算對信息進行處理和分析。為了實現大學生獲取市場上最前沿的信息，緊跟科技的步伐，實現創新課程體系的構建。其次，要加強實踐知識的引進。知識不僅包括顯性知識，還包括隱性知識。創新創業課程應注重隱性知識的構建，隱性知識的獲取和應用主要需要創新創業實踐。有利于理論課與實踐課的有機結合，也能提高學生實踐的廣度和深度。