高職學前英語“3S”中心教學模式探討

王珮馨

（昆明幼兒師范高等專科學校，云南 昆明 651700）

學前教育事業的快速發展，對雙語教學需求越來越強烈。高職學前教育英語課程教學，要對接社會對雙語人才的需求，積極改進和完善學前英語教學模式，提升雙語新師資的整體水平。據調查結果顯示，各學前教育機構對雙語人才，需要具備較高的學前英語教學技能，培養合格的學前雙語師資隊伍更加迫切。回顧當下高職學前英語教學模式，傳統教法面臨更大挑戰。為此，提出“3S”中心教學法，就其實施模式進行歸納如下。

一、高職學前英語教學現狀及引入“3S”教學法的意義

從高職英語課程教學實踐來看，培養學生英語應用能力是基本目標。但圍繞應用目的，現有的課程結構又過于形式化。舉例來說，很多學前專業英語課程，如《綜合英語》、《英語語音》、《幼兒英語口語》、《學前兒童英語語言教育》等，這些課程與學前專業之間的銜接不緊密，學生學習積極性不高。同時，在授課模式上，很多院校并未考慮到學前教育專業學生英語水平的差異性，以固化模式來施教，導致一些學生無法跟上教師的教學進度，影響教學效果。另外，高職學前教育英語師資團隊整體水平不足，對專業教學目標把握不準，導致學生英語能力與市場需求不相適應。很多學前英語專業學生，缺乏對幼兒園工作環境、課程結構的了解，難以適應幼兒教育崗位，暴露出學前英語實踐課程不足的尷尬，學生無法組織英語課程教學。

對“3S”中心教學法的解讀，主要體現在三方面。第一，以社會需求為中心，即“Society-centered”；第二，以學習主題為中心，即“Subject-centered”；第三，以學生為中心，即“Student-centered”。結合英語語言學習理論，圍繞學前教育行業特點，對學前英語教育崗位及職業技能進行梳理，提出“3S”中心教學法，旨在全面提升學前英語專業學生的英語綜合職業技能，滿足幼教行業雙語教師需要。需要強調的是，在高職學前教育英語學科教學中，其所對應的職業崗位群具有自身特點，不同于普通公共英語教學，更應該對接幼教行業實際，立足幼教課程需求，強調對英語語言基礎知識、英語交際能力、實用英語能力的全面發展。因此，“3S”中心教學法，從高職學前教育整個階段，明晰以社會、課程、學生為中心，體現對學生職業英語實踐能力的鍛煉，調動學生英語學習積極性，在“學中用”、“用中學”、“學用統一”中提高教學成效。

二、立足社會需求，確定人才培養方向

“Society-centered”，明確社會需求的培養方向，就是要結合學前教育英語人才職業能力需要，對課程標準、課程內容、教學活動、教學方法進行優化，以增強學前專業畢業生的英語綜合素能。對于學前教育專業英語教學，實踐性與理論性并重，既要重視英語基礎知識的學習，還要強調對學生英語應用能力的發展，特別是要主動對接社會需求，了解學前教育學科特點，對英語教學目標進行準確定位。總體而言，學前教育人才定位，主要滿足幼兒園、托兒所、幼教機構等工作，學生需要了解和掌握現代幼兒教育思想、方法，能夠勝任幼兒保教、幼兒園管理所需要的專業知識，包括與幼師相關聯的“說、寫、玩、教、彈、唱、跳、畫”等技能。基于英語教育，要提高學生的英語應用專長和良好的職業操守、創新創業精神，兼顧學生德智體美勞全面發展。由此，對學前教育英語人才的培養目標，以具備扎實地英語專業基礎、良好的學前教學基本技能為主。

長期以來，學前教育英語教學，以延續傳統英語學科教學模式，圍繞英語語言學科系統特點，來組織和展開知識教學，忽視學生英語基本技能、學前教育基本素能的融合，導致學生無法勝任幼教行業及學前雙語教學需要。改革學前英語教學，首先要明確“社會需要什么樣的人，我們就培養什么養的人”問題。以社會需求為導向，更加強調對英語基本技能的養成。以“綜合英語”課程為例，要突出英語實踐教學，銜接幼教職業崗位，將基礎語言交際項目、職業英語運用項目貫穿其中，加強對學生語言交際能力、英語實用能力的培養。同時，在課改方面，要將英語教學與學前教育課程相融合，體現知識的互通性。如學前教育分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，英語課程教學，也要圍繞這些領域來展開英語聽、說、讀、寫等語言能力訓練，讓學生利用英語來說、唱、玩、演，為勝任學前教育崗位奠定基礎。加強校外合作，特別是將英語職業能力與校外實踐基地展開深度融合，利用見習、實習、集中實習、頂崗實習等形式，讓學生能夠深入幼兒園等學前教育機構，參與體驗與實踐教學，將所習得的理論知識付諸實踐，增進理實一體化教學，提高學生綜合素質與職業競爭力。

三、立足課程需要，構建學前教育五大領域英語主題教學體系

“Subject-centered”，建立在以課程主題為中心的教學內容，要圍繞學前教育五大領域，展開主題教學，從聽說讀寫等語言活動中，激發學生英語學習興趣，能夠充分整合多媒體教育教學資源，如圖文資料、音視頻素材、課件等，讓學生獲得英語綜合訓練。主題為中心的教學模式，教學內容與教學活動是圍繞主題展開，而主題的選擇，又是與五大領域緊密相關。英語教學，要強調學習主題，便于學生運用所學知識，參與英語活動。高職學前教育英語教材，要與教學大綱、教學任務相統一。圍繞“3S”中心教學模式，需要對學前教育英語課程內容進行改革，積極完善特色教材。如引入《學前英語》（復旦大學出版社）系列教材。立足教材，構建“以應用為目的，以職業為導向，以實踐為核心，以能力為主線”的幼師英語課程目標。

在《學前英語》教材實施中，對照五大領域，延伸和提煉英語主題，更好得將英語學科與學前教育崗位特點建立融合。英語教學，在英語語言綜合運用能力上，聯系學前教育職業崗位，推進學前雙語教育。同時，在主題式教學中，細化六大模塊，即學前健康、語言、社會、科學、藝術領域英語應用能力，以及英語綜合訓練模塊。在教學實施中，強調項目化教學，圍繞不同領域，構建模塊化教學項目。如在英語綜合運用能力訓練方面，將語音教學、基礎語法教學、CET 四級/PETS 二、三級輔導與寫作訓練作為重點項目。在學前五大領域英語語言訓練中，突出任務驅動，如聽力訓練、口語交際訓練、讀寫訓練、學前英語教學技能訓練等任務。總體而言，對課程專題化教學，要突出針對性、實用性、綜合性，特別是對多媒體教學資源的融入，幫助學生發展英語聽、說、讀、寫等語言技能，還能從英語說、唱、玩、演中訓練勝任職業生涯的英語教學技能。

四、立足學情分層，促進學生英語綜合運用能力養成

“Student-centered”，要關注學生，突出學生主體地位，打破過去以“教師”為中心的教學模式，堅持以生為本，由學定教。高職學前英語“3S”教學法，在課堂上，要將學生的學習活動作為重點，激發學生能動性，倡導學中做、做中學，發展學生英語語言綜合能力。“3S”教學法所建立的“學生”為中心教學模式，更加強調學生的自主學習意識，教師的引導，不是單純地講授知識，更非學習資料的提供者，而是領路人，帶領學生參與英語探究、求知的向導。課堂上教師要轉變角色，以學生為中心，來構建“教、學、做”一體化教學情境，將“教”與“學”銜接起來，便于學生更好得運用英語，提高英語課堂教學質量。

對英語課堂內容的呈現，教師要把握課內與課外的融合。一方面要挖掘教材資源，以貼近學生生活經驗的方式，啟迪學生參與思考，激發英語學習主動性。另一方面，引入開放性問題，搭建學習任務，驅動學生參與課堂探究與學習，發展學生想象力、創新力和解決問題的能力。針對西方節慶活動的文本閱讀，如感恩節、圣誕節、復活節等，由課文提煉節慶主題，創新設計多彩的課堂活動。如鼓勵學生制作英語手抄報、制作英文版賀卡、自編英文短劇等。對課堂學習資源的整合，教師要圍繞學習主題，導入與之相關的學習資料，擴充學生的課外知識儲備量，開闊學生英語學習視野。

英語課堂活動的組織，要強調學生英語職業能力的發展，特別是在學前教育領域，借助于豐富多彩的課堂活動，讓學生參與和體會學前英語教學過程，將英語理論知識與學前英語教學技能建立對接。如在五大領域，引入幼兒英語歌曲教學活動，開展幼兒英語游戲組織與模擬教學，創設幼兒故事講演課堂等任務，讓學生能夠參與其中，從體驗中習得英語教學技能。英語課堂活動離不開多元化評價，從提升英語實踐教學質量上，靈活引入學生自評、小組互評、教師點評等方式，對學生的英語職業能力進行激勵。提高學生英語會話、合作、表演、學習能力，為學生順利適應學前雙語教學打下基礎。

五、結語

“3S”中心教學法的提出與實施，還要結合高職學前教育人才培養目標，整合校內外教育資源，特別是在師資方面，要轉變觀念，調整教法，充分調動學生的學習主動性、參與積極性。要引入學前教育雙語崗位所需知識、技能，著力發展學生的英語語言綜合運用能力，真正提升高職學前英語人才培養質量。