高校公共音樂課程在“課程思政”理念下的思政教育研究

陳星

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

社會經濟的發展以及文化的多元化趨勢，在某種程度上也影響著高校大學生的思想道德認識，尤其是會開始更加追求精神層面的滿足。高校開設公共音樂課程的目的不再單單只為提升大學生們的音樂水平，音樂課程還是促進學生全面發展的一大重要教育渠道。高校在已有的公共音樂課程之上，將思想品德教育承載于音樂教育之上，對學生開展精神層面的教育，此種方式經試驗確為行之有效，并在各大高校中展開施行。

一、高校公共音樂課程中思政教育的現狀

為了研究思政教育在高校公共音樂課程實施的現狀，筆者以廣西高校作為研究對象，選取省內四所非音樂專業的學生和開設公共音樂課程的教師展開調查，其中主要采取的調查方式是問卷調查，并通過與非音樂專業的學生和開展音樂教育的老師交流的方式，通過對照試驗的方式，調查大學生在開展公共音樂課程中的思想政治教育之下，對音樂課程的喜愛度、專業知識的掌握度、音樂鑒賞能力和素養的提升及其影響，其中調查結果如下：

（一）有學習音樂的意愿，但對音樂課的學習興趣、喜愛程度差異較大

調查顯示，大學生對音樂的熱愛和需求在85%—90%之間，他們的主要動機是快樂、發展興趣、陶冶心靈、提高審美能力。然而，大學生開設公共音樂課的意愿和興趣與喜歡音樂的意愿和興趣存在較大差異，表現為喜歡音樂但不喜歡音樂課。這種狀況可以說是從基礎教育到高等教育的共同問題，值得從事音樂教育的教育工作者思考。高校公共音樂教育課程缺乏中小學統一的課程標準。盡管廣西的一些高校已將音樂作為一門普通課程開設，并將其納入學校的人才培養計劃，但對于學生修完學分后達到音樂能力和知識水平沒有標準的指導。研究結果如下：1 大多數教師根據自己的特長和能力、喜好和風格編寫教材，即使沒有參考資料。一些教師的教案和課件多年來保持原有內容，與時代不同步，缺乏系統性和持續性的學習。知識的反復學習造成了時間和人力的浪費，降低了學生學習音樂的興趣。

（二）音樂知識儲備量低，音樂審美能力發展不均衡

1988 年以來，國家頒布了一系列加強高校藝術教育的相關文件，如2006 年的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，許多高校開設了藝術課程的必修課或選修課，實行學分制，并用考試或考試的形式來測試學生的學習情況。盡管在素質教育藝術區實施了多年然而，筆者在調查中發現，廣西大學生音樂知識儲備普遍偏低，發展不平衡音樂審美能力與音樂素養的關系。例如，他們普遍存在視唱練耳記譜能力差、閱覽員喜歡讀《天書》、對節奏缺乏正確認識等問題。音樂知識儲備不足嚴重制約了學生音樂素養和審美能力的發展。高校公共音樂教育是提高學生音樂素養和審美能力的重要途徑，也是校園文化的重要組成部分。學校通過公共音樂教育，不僅可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，豐富學生的文化底蘊和業余生活，培養學生健康的情感體驗，而且對當今大學生的道德素質和思想素質起到潛移默化的作用。

（三）思政教育意識淡漠，思政教育的教學方法和形式單一

音樂課程的教學老師大部分用于專業的音樂學習背景，具備專業的音樂知識和較高的文學素養。教師大多來自專業音樂院校，音樂專業知識和專業技能較強。雖然有專任教師擔任過班主任，但往往為了完成職稱評審資格，其任職時間相對較短。他們對學生的思想政治教育經驗不多。他們大多從事專業領域的教學科研，或指導社區培訓，參加各級各類演出和比賽。他們的重點是如何通過各種形式、方法和途徑來提高學生的音樂技能。很容易忽視對學生三觀的引導和教育，認為他們是輔導員、班主任、教師、思想政治專業課教師的責任。他們個人的課堂思想政治教育意識薄弱，有時在教學中會涉及到一點思想政治教育，但思想政治教育的教學方法和形式單一，在公共音樂課程的教學中缺乏具體的要求和標準。

二、高校公共音樂課程中思政教育的途徑與方法

各高校的音樂教師在掌握教學技能、音樂教學基本功的基礎上，探索挖掘思政教育在音樂教育實踐中的價值，在音樂教育實踐的過程中，恰當的添加思政元素，幫助學生塑造高尚的思想道德品質，這對于推動音樂教學中的思政教育是有一定的作用和意義的。

（一）明確課程思政價值，更新思政教育理念

高校開設公共音樂課程不僅為傳授專業的音樂技能、提升藝術素養，更是一個思政教育的平臺。老師自身的思想政治素養會影響教學與思政教育的融合效果。高校要重視音樂教育中的思政元素，樹立“立德樹人”的教育觀念，依托音樂教育中的內容，將價值培養、知識儲備、能力提升，尤其是價值的培養貫徹到專業課程教學方方面面，貫徹落實“三各明確”：一要明確課程的開展是從傳授專業知識到提升專業能力再到價值培養；二要明確課堂教學手段要做到知行合一；三要明確專業課程教師的思政教育觀念和教學能力。[2]例如，在學習進行曲這一類型的歌曲中，如《保衛黃河》，教師從傳授專業知識到提升專業能力再到價值培養，要敢于創新和突破，不僅要從創作背景、歌曲題材、表現手法進行教學，還要更加深入到作品所要表達的價值體系，將其中所蘊含的愛國情懷展現和表達出來，讓學生在學習此類歌曲時切身體會到其中的人文情懷和藝術氣息。

（二）激發興趣，注重音樂素質和綜合能力的提升

高校開展公共音樂課程的思政教育取得成效與否可以通過學生音樂素養的養成與否以及綜合能力的提升與否反映出。高校學生是來全國各地，地域之間的差異性會影響學生們所接受的藝術教育水平。例如，在一些經濟不發達的城市，學校更加看重的學生們升學率，在課程設置上基本上是沒有音樂類的課程，因此這部分學生沒有音樂知識基礎，學習音樂的熱情不高，這就導致這部分學生對高校所傳授的音樂知識會難以消化和理解，這也是阻礙音樂課程中開展思政教育的一大因素。

因此，高校要采取一些措施促進學生學習音樂的積極性，以提高學習音樂的整體素質，掃除思政教學中的這一阻礙。老師要從現實情況出發，根據教學目標制定今后的教學計劃，吸納教學新方法和多元化的教學新設備，創新和豐富教學手段，激發學生學習音樂的興趣，豐富音樂知識，增強音樂素養。例如，在戲劇教學時，可以先找一些具有代表性的素材，在課堂上播放，讓學生們進行賞析，營造出一種輕松的學習氛圍，通過視覺、聽覺發現美、感受美、欣賞美，同時通過戲劇學習我國優秀的傳統文化，身臨其境地理解文化作品中所蘊含的文化內涵，接受精神文化的洗禮和熏陶。

（三）提升教學能力，夯實思政教育根基

教學能力是指老師利用書本，展開授課并完成學校規定的教學任務的能力。教學能力的高低與教學成效有關，提升教學能力是老師應時刻關注的，除此之外，也要加強自身對思想政治內容的學習，在教學中適當融合思想教育，樹立培養全面型人才，不斷創新教學方法，探索專業課程中的育人因素，并將此運用到音樂教學之中，構建思政平臺，實現價值體系取代原來的知識體系，學生在學習音樂專業知識的同時，提升自身綜合素養、樹立正確的三觀，感受到來自精神層面的洗禮。

結語

各大高校要以立德樹人為根本任務，并將此落實到具體的專業課程教學之中，以為實現“課程思政”為引領推動課堂教學的改革。將思政教育有機融入到專業課程的教學之中，在提升教學水準之上，發揮出顯性教育和隱性教育的合力作用，為做到培養出專業素養以及道德素養全面發展的全能性人才。