“后疫情”時期高職英語“雙線”融合教學模式的研究

魏偉 姜濤 王書芳 韓彥林

（石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050035）

在高職采用“雙線”融合的教學模式，進行記憶理解性理論課的教學，并且老師制定明確的教學目標，讓學生進行自主學習的教學過程，讓學生去自主進行課內外的學習探索。這種教學模式充分地體現了由教師主導，學生為主體地位的教學理念，這樣能夠對學生的學習起到實質性的作用。“雙線”融合教學模式實則上就是充分利用網絡、網絡資源、電子設備等“互聯網+”產品，教師和學生通過網絡進行交流的遠程學習模式。而本文就通過對后疫情期間高職英語雙線融合教學的案例進行探究，分析“雙線”融合教學模式的有效策略。

一、線上教學的優勢

線上教學的主要優勢是信息化資源比較豐富，而且線上教學具有開放性、靈活性和豐富性的特點，與傳統的教學相比，線上教學活動能夠更具針對性，做到真正的因材施教。

二、英語雙線融合教學的準備

（一）合理運用現有資源

疫情期間，為了迎合中國教育的需要，各大網絡公司推出了相關的網上課程教學平臺。這些平臺在一定程度上能夠滿足教師教學的需要，并且比起傳統的課堂教學，網絡教學平臺更能提高學生的學習興趣，以及有更智能的程序來引導學生進行學習，方便學生進行師生交流和學習。教師則需要充分利用適合學科特點的官方網絡課程教學平臺，為學生進行“雙線”融合教學做好準備。

（二）教師自身需要有較高的職業素養

高校的英語教師要能夠更加準確的把握英語學科的特點以及相關英語專業課程的教學理念。高職學生自我意識更加的強烈，所以教師需要有更高的職業素養來引導他們進行學習活動。而且，在后疫情期間，“雙線”融合的教學模式對老師的信息技術水平或者應用實踐能力的要求較高，所以教師在為學生進行雙線融合教學方式時，首先要提升自我的職業素養也就是提升自己的信息技術水平或者實踐能力，這樣教師才能夠更加充分地去利用網絡資源，對學生進行教學。

（三）明確學生學習主體地位

教師在教學過程中要能夠較好地將學生的主體地位體現出來，那么會在一定程度上激發學生對于學習的興趣，并且能夠使學生充分發揮主觀能動性，進行自我學習能力的探索，為學生提供自己對自己學習負責的學習環境。而且，教師要能制定有效的教學目標，不僅能夠將學生的主體地位體現出來，還能夠使學生在學習過程中更具參與感，使得學生能夠努力克服疫情下對單一的線上學習和直播教學產生的倦怠感，能夠實現學生的個性化學習，提高學習效果。

三、英語“雙線”融合教學模式的效果評價體系

有效的教學評價體系不僅能夠完善被評價者的相關教學活動，還能夠使教學方式得到創新提升。評價體系所需要涵蓋的面是較為完善的，而在“雙線”融合教學模式下，我們要對三個方面的教學效果進行評價，也就是教師和資源，還有學生。

（一）對教師信息化執教能力進行評價

在“雙線”教學模式下尤其考慮教師的信息技術水平或者應用實踐能力，教師自身的個人素質、師德水平，將會對參與線上教學活動的學生產生直接的影響。所以在整個教學評價體系中應當對教師的執教能力進行評價，簡單來說也就是對教師的資源運用能力和信息技術掌握能力進行評價，以此來引起教師的反思，使教師的教學水平得到提升。比如：學校可以開展相關的培訓，對教師的信息化執教能力做到提升。在對教師進行一系列的培訓之后，學校還要制定相關考核對教師的學習效果做到驗收，在以驗收成果來對教師進行信息執教能力的評價。在這個過程中學校首先要擁有一套屬于專門對教師信息執教能力的評價標準，使教師能夠充分認識到自己在后疫情期間對職高英語教學的責任所在。并且對教師信息化執教能力進行評價，還能夠是教師不斷提升自己的能力水平，并對自身的執教行為做到規范，保障在后疫情期間對高職進行英語教學的教學質量。

（二）對線上網絡教學資源效果進行評價

除了教師的職教能力以外，對于現有的網絡教學資源評價也是整個評價體系中的一大關鍵點，資源的利用或者資源的優質與否，能夠直接關系到學生進行網絡學習時的學習質量。而對網絡教學資源的評價就主要從它的結構性方面去進行評價。而如何構建一個完整的，有邏輯關系的課程資源網，則是在不斷地評價中去探討相關的標準。所以說，除了教師自己本身的原因以外，網絡教學資源的優劣與否，也能對職高英語教學產生較大的影響。如果想要更好地改善后疫情期間職高英語教學的質量水平，教師首先就要能夠對線上的網絡教學資源效果進行評價。比如：相關學校可以讓教師組成專業的隊伍，讓這些教師對于網絡教學資源進行篩選和評價，利用教師組成的隊伍對職高英語網絡教學資源進行評價，不僅能夠使的英語，網絡教學資源變得更加的優質，還能夠使得教師在這個過程中不斷地提升自己對于網絡教學資源的判別能力，提升自我職業素養，以此來開展更好的教學工作。

（三）對學生學習效果的評價

無論是教師還是網絡資源，其主要目的都是為了讓學生所學習到的東西更加的優質，而學生的反饋就是對這兩方面的最好評價標準。所以在進行網絡授課后，教師一定要去對學生的教學反饋進行收集和思考，了解到學生在線上學習的學習情況，而且在一個班級中學生的學習能力和成績水平是不同的，教師在對學生進行評價時，應針對不同學生目前所存在的問題進行點對點分析以及點對點教學，比如：在對英語成績本身就較好的學生進行評價時，教師應從學生的多方面對其進行評價，比如學生對于語法的運用能力，單詞的記憶或者英語寫作能力進行評價，使該學生能夠完整地認識到自身在學習方面存在的問題，對這些問題來進行針對化訓練，取長補短，使自己的英語學習水平得到全面提升。而在對于英語學習能力較差的學生，教師應當從學生的反饋信息中來認識到學生在學習英語中存在的不足以及該生所擅長的方面。教師針對學生的不足提出意見，并且對學生所擅長的方面表示鼓勵，可以極大程度的提升學生的學習自信心，使其以更多的學習熱情投入到英語學習中去，爭取讓每一位學生都能夠做到整體的共同進步。針對這一情況，教師就可以利用qq，微信等相關網絡平臺對學生進行一對一的評價，并收集學生的反饋，對學生反饋情況做到總結，并以此來對學生開展后續的教學工作。值得注意的是，教師利用網絡平臺對于學生的信息反饋做到收集時，應盡量考慮到學生對手機等電子設備使用的時間，使每一個學生都能充分利用好網絡平臺。所以說對學生學習效果的評價不僅能夠使得學生的學習成績得到提高，還是對教師執教能力的提升和網絡資源的完善產生促進作用。

疫情等不可抗力災害的到來，給我國的各方面生產和發展都帶來了一定的沖擊。在后疫情期間網絡教學成為我國教學的主要手段，雙線融合的教學模式，在高職的英語教學中取得的成果是具有肯定性的。但是其存在的問題也是目前的教育機制所不可避免的，教師只有在不斷地提升自我以及對現有資源進行更加有效的運用之后，才能對學生的教學成果提升產生作用。