探究高校英語教學中打造翻轉課堂的實踐路徑

亞斯曼·賽米

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830017）

回顧過去的高校英語教學工作實際情況中會出現：學生和教師交流溝通不暢、教學資源不夠清晰、學生自主學習能力低下等問題，這就會導致很多學生在課堂上難以獲得應有的學習效果，課后又無法自行學習，最終其英語水平只得不斷下降。而盡快打造翻轉課堂、對翻轉課堂的重點內容進行分析，并將之應用到教學工作中去，就能夠解決這一系列問題，并為學生營造更加優越、更加完善的英語學習體驗。

一、課前做好翻轉課堂教學資源設計

高等院校英語教學工作本身就有一定的復雜性，想要打造翻轉課堂，教師就必須要做好教學內容規劃，并在鉆研教學內容的同時完成教學資源整合工作。教學資源包括文字內容、視頻內容等等，做好教學資源的整合是提升學生知識理解程度的必要選擇。在制作翻轉課堂教學資源的過程中，教師應保證內容精悍短小、畫面清晰明確，另外需要選擇重點知識點進行講解，而不能泛泛而談，避免過多的教學資源給學生帶來認知上的負擔。同時，教師還需要保證不同教學重點之間的銜接效果和關聯設計，對復雜、不系統的高等英語知識點進行有效整合，從詞匯語法等方面做好內容處理，降低學生學習的復雜性。另外，設計翻轉課堂內容的時候，還需要將教學內容與實際生活進行融合，將學生最熟悉的場景作為教學的切入點，這樣一來學生理解知識的難度就會大幅度下降。另外，在設計高等英語翻轉課堂內容的時候，英語教師除了要考慮教學內容的深入講解之外，還需要考慮學生現有知識儲備，降低學生在短期內接受過多新知識產生畏難情緒的可能性，從而確保學生能夠順利地銜接知識點、完成學習任務。

二、利用翻轉課堂促進學生自主學習

打造翻轉課堂并非易事，其中最重要的一個步驟就是要鼓勵學生積極參與課堂，教師需要利用有效的教學方法、引導學生自主參與學習活動，保證學生在自主學習的過程中發現問題、解決問題并最終掌握所學知識。在確定翻轉課堂內容的時候，教師應劃分出不同的難度層次，并且參考學生的學習基礎和學習能力，合理制作視頻等。當然，在布置課后任務的時候同樣如此，教師需要考慮學生的實際情況來確定學習計劃，允許學生根據自己的能力水平等選擇學習內容和任務內容，這樣一來學生都能夠在自己既有的水平上取得進步，又能夠逐漸形成自主學習的優秀習慣。另外，在翻轉課堂教學工作中，教師還需要監督學生的學習完成度，并鼓勵學生將自己的學習情況制成個人學習檔案，檔案中可包括學生的學習目標、學習進度、學習難點等等，教師在參考學習檔案的情況下，就能很容易地幫助學生理順能力上的欠缺，并引導學生自行改正。特別需要提到的是，目前我國高等院校英語教學工作最大的漏洞就是口語能力培養不到位，因此教師可借助翻轉課堂引導學生主動鍛煉口語對話能力，保障學生的長久發展。

三、課上翻轉課堂注重溝通交流

想要在高校英語教學工作中打造翻轉課堂，就必須要關注課上與學生之間的交流和溝通，鼓勵學生將自主學習中遇到的問題表達出來，而后師生通過多樣化的溝通方式來共同解決學習難點，保障最終的教學效果。比如說教師可以引入小組合作學習模式，讓學生組成多個學習小組，并以小組為單位進行討論，保證每個學生都能輕而易舉地參與到學習過程中去。更重要的是，在小組合作交流中，學生能夠將自己已經掌握的知識重新復習、并解決自己未能理解的難點，形成取人之長補己之短的優良學習習慣，這對于學生以后的學習和長遠發展都有著不可替代的積極意義。

四、合理制作翻轉課堂教學視頻

在過去翻轉課堂打造方法尚不成熟的情況下，視頻制作往往需要專業人士進行操作，但是在視頻制作技術不斷完善的今天，教師完全可以利用手機視頻軟件等獨立進行視頻錄制，整體錄制效果往往也非常可觀。在高等院校英語教學中打造翻轉課堂，還需要教師掌握合理制作翻轉課堂教學視頻聊天的方法，除了要將授課內容納入到視頻當中以外，教師還需要考慮不同學生的學習習慣和接受能力，讓視頻內容更容易被學生接受。制作結束以后還需要進行檢查，確認其中是否存在知識點錯誤、語言表述不清晰等問題，如果存在問題需要第一時間進行修正，避免視頻內容給學生帶來負面錯誤的引導。另外，翻轉課堂的教學視頻必須要保證內容清晰明了，對教學內容進行綜合性整合，絕對不能增加不必要的畫面，避免給學生帶來影響，保障學生注意力的集中程度。另外，教師在錄制視頻的時候一般不應采取過多不必要的語氣詞、手勢等，從而讓學生的精神始終集中在學習內容上，保證學生自主學習的效率。

五、設計多樣化的翻轉課堂教學活動

設計多樣化的翻轉課堂教學活動，是高等院校英語教學工作中打造翻轉課堂的必經之路，教師在設計翻轉課堂的時候，應該根據學生分組的情況，鼓勵學生以小組形式完成英語學習，保證學生能夠在互相溝通的情況下突破英語難點、掌握學習重點。具體來說，增加課堂游戲、提升課堂學習氛圍，就是十分有必要的一種翻轉課堂教學活動，這能夠讓學生產生學習興趣并參與課堂探究。高等院校英語教學工作的教學目標十分復雜，要求學生具有聽說讀寫能力、并對英語文化背景知識有一定的了解，因此高校英語教師在設計教學活動的時候，還需要對教學內容的特點進行分析，并且以此為基礎合理地設計教學活動，讓教學活動為翻轉課堂而服務，滿足教學的實際需求。除了上文中提到的游戲之外，鼓勵學生參加競賽也屬于一種有效的教學活動，教師可在小組合作學習模式的基礎上，為學生提供幾個學習課題，每個小組選擇一個課題，在課下借助教學視頻、互聯網等完成課題探究，搜集相關的資料并進行組員討論，最后得出課題的結論并在課堂上派代表進行闡述，而后由教師對不同課題的結論進行點評和指正，并公正合理地給出評價、最后確定獲勝組。這樣一來，學生們的競爭心理就會被激發起來，在下一次的課題探究中將會更加努力，久而久之學生們的學習積極性都會有大幅度的提升，且學生的自學能力、合作意識、競爭意識等也會有質的飛躍，可謂是一舉多得。另外，從上述過程不難看出小組分配的重要性，因此教師還需要對小組分配進行一定的指導，要求小組成員之間優勢互補、不同小組之間能力大致持平，只有這樣才能保證競賽活動的公正公平、保證每個學生都能發揮自己的能力參與學習活動。

六、對學生進行個別化的輔導

翻轉課堂的最后一個打造方法就是，教師需要對學生進行個別化的輔導，翻轉課堂并不是完全不理會學生只讓他們自己學習，而是要在學生課下自主學習的基礎上，達到提升學生學習效果和學習能力的目標。因此教師在翻轉課堂的過程中應抓住寶貴的課堂時間，對學生們的學習情況和學習程度進行了解，在學生遇到問題的時候進行有效指導。教師必須要認識到，不同的學生在學習能力、學習基礎方面必然有所不同，并且在此基礎上對部分學生進行個別輔導，這樣一來能夠解答學生的疑惑、促進學生進步，二來不會如過去的集體教授一樣浪費其他學生的課堂時間，整體的教學效果將會得到提升。個別化輔導工作一般可以在教學活動結束以后的自主回顧時間里，學生在課下自主學習、課上教學活動的基礎上，都會對知識有自己的見解和疑惑，此時進行個別輔導顯然最為合理，也能夠取得最佳的效果。

七、結語

翻轉課堂是一種新的、基于互聯網技術和視頻制作技術的教學模式，它具有獨特的優越之處，完全符合現代化教育的需求、與高校英語教學工作的實際情況不謀而合，合理地打造翻轉課堂、并將其應用到教學中去，能夠保障高等院校英語教學工作的質量和水準。但問題在于，翻轉課堂在我國仍然屬于一種新起步的教學模式，很多高等院校英語教學工作者對其都沒有深入的理解，想要在短時間內進行推廣和普及還有一定的困難。因而一線教職員工必須要對高等院校英語教學中翻轉課堂的打造路徑進行研究。