高校戲劇類藝術課程建設與美育研究

林芳

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000）

自進入二十一世紀以來，人們的生活質量逐漸提高，但是也慢慢變得浮躁起來，甚至對這個社會的認知也在慢慢發生變化，例如：道德觀。這其中變化最大，最令人難以置信的竟然是當代大學生，其中一些事件已經說明這不是家庭教育的問題，而是一個影響國家未來發展的根本性問題，因此讓大學生群體深刻感受到體驗美的過程，是新時期各個高校美育功能的重要任務。

一、高校戲劇類藝術課程建設的新方法

在二十世紀初期，戲劇融入教學被提出，而我們國家則是在八十年代末才開始進展，所謂教育戲劇則是把戲劇和教育有效的結合在一起，以此使學習者在戲劇實踐當中，達成學習的目標，而在這其中最為關鍵的就是，教育戲劇并不是單純的戲劇或表演，它是一種所有人都能參與，并且還能有一個非常真實的體驗，現如今，教育戲劇在西方國家已經是發展的黃金時期了，而我們國家卻方興未已。在教育中采取“戲劇”形式的根本目的是，將教育作為目標，不要求學生們表演，而是要求學生們“成為”，以此使每一位學生能夠有一更加真實的體驗，在教學中應用教學戲劇這一方法，主要是借助了戲劇藝術的多樣性，進而對正確樹立三觀有著非常大的實質性效應，我們可以將教育戲劇比作一個載體，它可以使學生們能夠更好的去認知及體會，更加直觀的去感受美、丑，對比以往傳統教學方法來說，教育戲劇方法有著很多功能，其可以將學生們的情感直接放在美和丑的面前，讓學生們通過自主判斷和選擇的過程中時，也使教育戲劇變成了直接感覺的橋梁。

教師在教育戲劇的教學中，借助了互動式交流、以及啟發式指引等諸多方法，其目的就是為了使學生們能夠在戲劇當中全面的感受到美，以此健全其人格，就目前來看，教育戲劇的主要教學方法是教師在進行授課的時候，將學生們的需求列為主要，在借助戲劇的各種設計，創建出一個團隊一同合作的學習過程，在教育戲劇中，主要是把戲劇元素當做主要的學習方法，再將其應用在各種社會活動之中，進而使學習者達到在戲劇實踐中學習的目標，而教育戲劇達到美育條件的基礎就是要重視人在體驗時的感覺，體驗式教學不但可以轉化學生們的情感態度，更是可以逐漸豐富他們的知識，促進其綜合發展，就目前來看，我們國家已經有很多高校開始重視課程體驗感，而且已經出現了關于體驗式教學內容的相關課程，例如教師在教授學生們《表演基礎》這一門課程時，可以在第一節課剛開始的時候，教師作為串聯整個故事的主體，讓學生們逐漸放松下來，必要時也可以閉上眼睛，以防受到來自視覺上的干擾，緊接著再借助音樂調節的方法，用一種含有某種情緒的音樂，把所有的學生們帶入進思維環境之中，一步步的指引學生們用感官去體會這個世界，我們不難看出，在整個過程當中，教師將語言和音樂有效的結合在一起，為學生們創建出了許多思維路線，同時還可以讓學生們在進行思考的時候，能夠深刻的體會到精神世界，

此外，教師也可在學生們體驗完成之后，詢問其感受，幾乎是得到了一樣的答案，那就是這種訓練方法的體驗感很強，又因每個人身體狀況不一樣，若是得到不一樣的回答時，也是十分正常的，學生們通過此次體驗，極大的增強了內心中的感受，同時也為學生們樹立起了一個正確的理性認知，要知道，關于教育戲劇并不是由教師所能抉擇的，而是要以學生們的體驗及感受為主，在教育戲劇中有很多這種模式的練習，其目的就是能夠使學生們逐漸認知美和丑。

二、精確突顯美育中“體驗”的歷程

在高校教育中，把戲劇教育結合進戲劇類藝術課程的教育內容是至關重要的，曾有人明確指出：當代大學生正處于經濟社會發展的關鍵階段，而此時大學生的身心發展也正在轉化，以此使他們在自身價值產生了非常大的疑惑，而在大學課堂中應用教育戲劇的方法，進行美育教育，不但可以解除當代大學生，內心當中的問題，更是可以極大的提高當代大學生，對于現在社會正確認知的能力，然而最主要的還是為大學生在進入社會時，打下一個堅實的基礎。針對如今大學生犯法事件頻發，相關教師可將教育戲劇的方法結合與藝術課相結合，例如在《劇本創作》這一課程中，相關教師可以帶領學生們共同去賞花，在通過觀察之后說出感受，以此就能夠有效的達到寫作這一條件，同時還可帶領學生們觀看文藝節中的表演，來觀察教育戲劇的表現方法。現如今有很多高校經常組織開展文化下鄉活動，而在這當中，最長出現的節目就是戲劇舞臺類了，通常像這樣的節目一般都是由大學生和低中段學生一起來完成，低中段學生在進行排練的時候，經過自身的真實體驗，深化角色，將角色的情感深深印在腦海中，例如由低中段學生們表演的三國題材，最令人印象深刻，學生們在通過表演歷史人物后，不僅深刻的掌握到了歷史背景，豐富自身知識，更是可以熟悉所扮演歷史人物內心當中的自白，這對于學生們在以后的學習及生活有著莫大的幫助，而這也正是教育戲劇的真正魅力。學校也可以適當放手，讓學生們自己組織排練表演舞臺戲劇，此時教師也可向學生們多介紹幾個較為經典的話劇劇本，進而幫助學生們達到真實的體驗感，在表演結束之后，教師還可充當記者的身份對演員及觀眾進行一次采訪：飾演主角的同學認為這是一種從來都沒有過的感覺，特別是在劇情當中，在與其他角色進行對戲的時候，感覺到自身的體驗感逐漸上升，就好像自己是另外一個人一樣，深刻的體驗到了在教材和課堂中沒有過的感受。將舞臺作為載體，確立學生為主體地位，體驗作為方法，創建團隊的方式，極大的增強了每一位學生的主觀能動性。無論是演員還是觀眾，所有人都深深的陷入戲劇當中，無法自拔，再通過外在的形式一步步加強其體驗，最大限度上提高了演員的感受，以此使學生們都進入到了更加真實的狀態，深刻的感悟屬于那個時代的風土人情，我們可以看出，教育戲劇的角色，更像是一位勤勞的園丁，逐漸引導學生們去主動感受，激起在內心當中的情感，以此達到美育的目的，此外，教學戲劇更是一種循序漸進的實踐性教學，其存在與課堂之外，舞臺之上，在很大程度上為學生們開展了心理認知的學習，利用情境體驗極大的增強了模擬力度、以及情感體驗。

三、目前高校藝術課程現狀

高校美育工作的內容非常之多，其中最主要的就是促進高校藝術課程建設及教學改革，而進行改革的必要條件，則是要對現狀有一個明確的掌握，為了能夠更加深刻的掌握到目前高校藝術課程的現狀，可以以《藝術概論》這一課程進行舉例，再經過對學生采訪之后，從學生口述中反省教學過程，課堂的基本表現形式是這樣的：在整個教學過程但中，以知識灌溉為主要，教師向學生們講述不同時間段的名家名作，教師一個人就完成了講授知識的整體過程，而剩下的時間則是要求學生們自行閱讀書籍，以此留給學生們自行欣賞的范圍是非常小的，雖然有的教師在課堂互動中會和學生們共評美感，但最終的結果，還是以教師為導向進行總結感悟，在整個過程當中，我們不難看出，學生們嚴重的缺少了個體感受理解這一環節，教師也忘記了最初的教育目的，如若將理論知識拋出，那么就會發現，學生們在一節課的學習之中，并沒有學習到任何實質性的內容，這里的收獲指的是，通過自身真實的感受而得到的一種真實體驗，如今大部分高校的藝術課堂教學，嚴重的缺少了“感受生活”，只是簡單的向學生們講授藝術理論知識，學生們在進行學習的時候，并沒有真實的感受，藝術已然成為了學生們的一種符號，并不會帶來心靈上的刺激，又何談更高層次的美呢？

四、結語

總的來說，高校美育工作已然是大勢所趨，這也是推進學生們心智成熟、和健全人格的主要方法，把教育戲劇的方法滲透在美育教學當中，以此實現以美育人的價值最大化，如今處在信息時代下的我們，更應該利用各種媒介，加快實施高校美育計劃。