“愛種子”教學模式下，小學英語微課教學的有效運用

黃雪玲

（廣州市從化區鰲頭鎮嶺南小學，廣東 廣州 510000）

教學問題一向受到社會的廣泛關注，這就要求教師的教學方法能夠與時俱進，盡量摒棄傳統教學中“傾倒式”的知識傳授，轉而讓學生充分參與到課堂。利用當代的互聯網技術擴充教學形式，教育學生在課堂發揮獨立自主性，是我們要著重注意的方面。

一、“愛種子”教學模式相關思考

小學中年級階段的學生正處于認識世界、向外界表達自己想法的重要時期，此

時學生對一切都充滿了好奇，對于互動性活動充滿興趣，也容易對循規蹈矩的事物產生厭煩心理。傳統的課堂中，教師的合作伙伴是黑板、粉筆和課本，學生在一種極其被動的狀態，他們被要求認真聽老師講課，記下黑板筆記，像一個獲取知識的接收器。不難看出，這樣的模式下，學生很難把課堂內容與生活聯系在一起，無法學以致用，面對英語這樣與母語差異較大的學科時容易產生脫節感。

而“愛種子”教學模式是廣東省互聯網和義務教育教學的一次改革行動，相較傳統教學，它顯然擁有更嶄新的形式，給教學帶來了多種可能。英語課堂涉及到多種情境，互聯網的存在使這些情境更加現實化，結合新的教學形式，學生自主合作，探索英語字母的魅力，充分發揮在課堂上的主體性，從單純知識接收向主動吸收、消化、修整知識轉變。

二、“愛種子”教學模式下英語微課教學的有效方法

（一）轉變學生思維，增進自主學習

學習是一個主動的過程，需要學生能充分理解學習對于今后生活的意義，把獲取知識改善生活作為學習的目的，而非應付考試。在同學生的交流中我們發現，對四年級學生而言，學習意味著聽講，意味著試卷，當脫離課堂環境，給出一個情景對他們進行考察時，結果卻并沒有那么好。這就說明我們所教授的知識僅僅停留在書本，一旦學生遇到外國友人或處于外語環境，他們將無法主動地拿出這些知識與人交流，這就使素質教育失去了意義。如果我們能在微課教學中加入自主學習思想，轉變學生的學習思維，真正把英語學習看作是一個主動地、對自己有幫助的日常事件，將會從根本上提升學生的學習素養。

例如在教學廣州科教版四年級下冊英語的第六單元“What do you usually do on Sunday”時，我們可以利用微課教學的特點，創建一個虛擬外國人物同學生對話，全新的學習體驗促使學生產生與其交流的欲望，也就是英語學習的動機。教師可以為虛擬角色設置一段話，向學生講述周末的活動，并回問學生的周末安排。為了增強學生的參與性，我們也可以讓學生給自己的周末拍攝一段視頻，再結合視頻用英語講解。

詞匯和語句的教學不能只局限于課本，在學生用中文構思好對話后，教師也應該給與翻譯上的幫助，幫助學生養成隨時翻譯的習慣。如果條件允許，教師可以聯系國外的小學，開啟一堂線上的雙語教學之旅，讓學生接觸不同語種的外國朋友，在想辦法交流的過程中，學生的英語學習能力也迅速提升，而這樣的學習完全是出于交流需要的一種自發的、自主的學習，是完全獨立的學習。

（二）巧用教學設備，加強互動探究

教學顧名思義，包括了教和學兩部分，缺少哪一部分這個活動就不在成立。也正由于這兩部分的存在，使得教學課堂離不開交流互動，學生與教師的交流、學生與學生之間的交流都在一定程度上影響了教學質量。而在微課堂上，教師和學生不再是面對面的狀態，學生也更容易被其他事物吸引注意力，教師無法及時接收學生的學習反饋，導致課堂效率低下。如果能在課堂上增加互動，把學生的注意力轉移到微課上，也將達到教與學的平衡。

例如“She is very kind”這樣的單元話題，我們就可以在課堂上隨機連線，讓兩名學生互相描述性格特點，如果現有詞匯不足以表達完整，可以讓學生記下想要查詢的單詞，在課下進行知識補充。而在三年級的英語學習中，學生也接觸了一些簡單的外貌和性格描述，對此我們也可以隨機抽取學生，讓其用英語描述某一位同學，表達要盡可能詳細，讓其他同學根據英文表達猜測被描述的同學。像”medium height””elegantly”這樣還未學到，但是又能用來描述大部分學生的詞匯也應該提前普及，用以擴展學生的知識面。

我們也可以設置一些游戲，將學生分成幾個小組，教師在網上搜尋一些特點鮮明又局部相似的明星或者動畫人物的照片，由一組學生描述，另一組學生做選擇，看哪一組用時更少。多媒體給教師教學增加了便利，使很多異想天開的教學形式得以實現，教師也應該利用這些設備的特點，打破學生對英語課堂的刻板印象，讓教學更加生動，從而提升師生之間、生生之間的默契，為課堂添注活力。

（三）增加學習情境，實現主題拓展

學習從來都不是個單向行為，很多成績不理想的學生并不是因為上課不認真，而是在評價總結方面有欠缺，也就是沒有處理好學習與復習間的平衡。而過去一年的疫情讓我們適應了微課這樣的教學形式，也摸清了其中利弊，如何在有限的教學時限內讓學生充分感受課堂、學習更多知識也是老師們不懈追求的目標?！皭鄯N子”教學模式要求我們能在課堂中充分突出學生的主體地位，在教學環節中增設教學評價，并且通過拓展主題來擴展學生的知識面，為新時代培養全面發展的人才。

英語課本已經將話題劃分得十分清晰，例如第五板塊”Sports”就包括了”It looks fun”和”I am very fast”兩個單元，分別從活動和自身感受兩個方面展開知識。因此，在學完一個版塊后，我們可以增加一個“模擬教學”情境，用來進行知識的查漏補缺?？梢詫W生按英語成績平均分成幾個小組，通過線上合作的方式將所學模塊進行展現，小組成員集思廣益，做好分工。像有些同學幻燈片做得好，就可以讓該同學負責幻燈片制作；對于知識掌握牢的同學，可以多準備些與話題相關的單詞和語句，再由語言表達能力強的學生講授模擬課堂。

各組完成之后也可以給其他小組打分，學習其他組的自我評價方法，保證每一階段的學習都是有效的。在進行總結評價后，教師也可以對當前板塊進行情境的拓展，開拓學生眼界，培養學生的發散性思維與獨立思考的能力，像給英文動畫配音、即時創作線上情景劇等，結合微課教學的形式，讓“愛種子”教學模式得到充分發展。

三、結束語

“愛種子”教學模式是一種充分結合時代背景、融合互聯網來激發學生學習興趣、增強學習自主性的全新教學模式，在過去的教學實踐中也取得了很好的成效。教師應該打破傳統刻板的教學形式，將英語學習新模式與微課教學充分結合，為學生創造更多學習空間，激發語言學習潛力。