核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)思考

熊音波

（福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361000）

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是近年出現(xiàn)的高考新題型，是對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力有顯著提升的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫考察時(shí)，采取的是文章片段的形式，學(xué)生先通過閱讀原文片段，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行寫作的過程。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在著諸多問題，例如教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等。因此，要求教師要在新課改的教育理念下，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，利用讀后續(xù)寫的方法來切實(shí)提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

就目前的形式來看，大多數(shù)高中對(duì)英語讀后續(xù)寫并未形成完整的教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師根據(jù)課程目標(biāo)提出寫作要求，進(jìn)而學(xué)生以機(jī)械的形式開始寫作，并且教師對(duì)寫作方法的講授較為單一和枯燥，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升多數(shù)采取簡(jiǎn)單的作業(yè)形式。雖然此形式可以讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，但是學(xué)生的參與度不高，教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。并且，為了能夠提高學(xué)生的寫作水平，多數(shù)教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作形式和寫作方法進(jìn)行模板化教學(xué)，為了讓學(xué)生能更適應(yīng)應(yīng)試教育，讓學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)記憶，這并不利于學(xué)生發(fā)散型思維的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)觀念滯后

由于高中英語學(xué)科內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，多數(shù)高中教師仍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)本身為主，為了豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯性，會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的反復(fù)記憶，忽視了英語單詞的實(shí)際應(yīng)用性教學(xué)。尤其教師肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生走向高考的壓力，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往過分的關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于教師教學(xué)觀念的滯后，學(xué)生不能明確英語讀后續(xù)寫教學(xué)的真正目的，并且詞匯量的記憶負(fù)擔(dān)和過多的寫作任務(wù)，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語閱讀和寫作的興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法欠妥

據(jù)調(diào)查學(xué)生的寫作內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際在讀后續(xù)寫的考察中，學(xué)生存在著沒有讀懂原文的問題，這直接導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫的過程中的內(nèi)容偏離了主題。這是學(xué)生不能將機(jī)械記憶的詞匯應(yīng)用與實(shí)際的體現(xiàn)，學(xué)生并沒有掌握英語單詞所代表的深刻含義。還有的學(xué)生在續(xù)寫的過程中大篇幅的摘抄原文，導(dǎo)致寫作的分?jǐn)?shù)不高。除此以外，還有部分學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)文章深度不夠，不夠貼合原文意思的問題。并且，為了追求文章的新穎性，會(huì)使用一些高級(jí)的詞匯，由于還不能完全掌握詞匯的使用方法，也會(huì)出現(xiàn)語法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，這都是學(xué)生并未掌握閱讀和寫作技巧的體現(xiàn)。

二、提升高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）合理利用閱讀材料，提升讀寫結(jié)合能力

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)自主性，但在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于高中英語讀后續(xù)寫而言，是一種新型的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要一定的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，就需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語言，并將分析結(jié)果應(yīng)用于續(xù)寫之中。首先教師要合理的利用閱讀教材內(nèi)容，選取難度適合的短文，也可以選取合適的教材內(nèi)容。再次，教師要擅于利用教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂導(dǎo)入，例如高中英語Under the sea 的教學(xué)中，文章對(duì)虎鯨進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師可以搜集虎鯨的相關(guān)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)虎鯨的習(xí)性和特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以為學(xué)生呈現(xiàn)人類與自然相處的相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著積極的情緒開展閱讀理解，學(xué)生更能深刻的意識(shí)到人與生物需要互相尊重，需要和諧相處，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思路。教師還要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)智慧，例如在高中英語必修二Cultural relics 的閱讀教學(xué)中，由于記敘文中涉及的地名和人名都比較長(zhǎng)，并且內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師可以將文章中呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置成判斷題的形式，增強(qiáng)課堂的趣味性。這不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章的核心內(nèi)容的理解，例如文中提到的“Amber room”，學(xué)生能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以為學(xué)生接下來的續(xù)寫提供完整的寫作思路，并且通過高效課堂的建立，還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞和語法的練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）掌握閱讀分析方法，提供讀后續(xù)寫情境

教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，雖然英語讀后續(xù)寫看似是一道題目，但是是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，是對(duì)學(xué)生是否扎實(shí)地掌握英語知識(shí)的具體體現(xiàn)。教師要注重英語讀后續(xù)寫的重要性，并掌握讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生要掌握閱讀理解的技巧和方法，才能更加準(zhǔn)確的理解原文的含義。在高中的讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師根據(jù)不同類型的文章要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中逐漸滲透學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧。例如對(duì)于記敘文來說，由于文章中敘述的內(nèi)容較豐富，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來加深對(duì)文章含義的理解。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更加明確文章的主旨含義，為后續(xù)的寫作提供明確的思路。同時(shí)，由于在續(xù)寫的要求中是按照文章劃線處的關(guān)鍵詞展開的，因此，教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)文章劃線部分的詞語的分析方法，并且引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)關(guān)鍵詞的含義和提示繼續(xù)開展續(xù)寫的故事情節(jié)。教師要擅于培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫情境的建立，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，迅速地列出續(xù)寫提綱，這有助于學(xué)生寫作思維的形成。并且，在學(xué)生逐步建立寫作提綱的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻圍繞原文主體進(jìn)行創(chuàng)作，由于高中階段的學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生在寫作時(shí)容易按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，因此，教師要提示學(xué)生根據(jù)閱讀材料的中心思想不斷的修改提綱，在逐漸完善寫作提綱的基礎(chǔ)上，再著手開始寫作。

（三）創(chuàng)設(shè)文本問題情境，拓寬學(xué)生寫作思維

讀后續(xù)寫教學(xué)中的續(xù)寫環(huán)節(jié)，是此類題型考察的關(guān)鍵，這是對(duì)學(xué)生寫作能力的著重考察。學(xué)生在掌握了閱讀材料的中心思想后，教師要充分利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要充分的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展提供寫作思路。例如浙江省的一道高考真題（2018 年），文章中給出的內(nèi)容比較淺顯易懂，適合教師將此篇文章用在讀后續(xù)寫的教學(xué)中。文章呈現(xiàn)的是父子在旅行的過程中迷路的情景，學(xué)生在掌握了閱讀材料的中心思想后，寫作的第一段要根據(jù)文章所給的提示展開續(xù)寫。教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生分析文章中給出的承上啟下的句子的作用，引導(dǎo)學(xué)生要擅于利用轉(zhuǎn)折的句子中的含義展開寫作，此句子中的關(guān)鍵詞是“rabbit”，學(xué)生可以根據(jù)所給思路展開聯(lián)想。但是據(jù)學(xué)生的寫作問題來看，學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的最大問題就是沒有寫作思路，教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理清寫作思路再開始續(xù)寫。教師可以根據(jù)文章中的含義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生拓寬續(xù)寫思路。例如在本題中，第二段可以引導(dǎo)學(xué)生思考，父子二人為什么會(huì)迷路？父子二人是經(jīng)歷了怎樣的過程重新找到正確的道路的？并積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。同時(shí)，在學(xué)生羅列了續(xù)寫內(nèi)容后，要及時(shí)提醒學(xué)生寫作的原則和語句的規(guī)范性，避免學(xué)生濫用詞匯的問題。并且，在寫作的過程中要避免大篇幅的摘抄原文的問題。

結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用讀后續(xù)寫的方法來開展高中英語教學(xué)，其最終目的是為了提升學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力，將閱讀理解和英語寫作完美的結(jié)合。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓英語成為學(xué)生能夠真正掌握的一門語言。