淺談多媒體信息技術在小學數學中的應用

曾虹

（貴州省畢節市七星關區畢節十五小，貴州 畢節 551700）

隨著科學技術水平的提高，越來越多的高科技多媒體信息技術產品進入人們的日常生活，教育行業也開始運用多媒體信息技術手段進行輔助教學。對于小學數學的教學現狀，多媒體信息技術的運用可以利用多媒體等形式對學生進行視覺和聽覺上的刺激，幫助老師進行教學，激活學生大腦，在改變傳統教學模式下還可以對老師的教學水平提升有著促進作用。

一、現狀分析

（一）傳統教學模式缺乏活力

人類對教育認識的深化催生著教學理念的變化，同時，相應的教學手段也需要隨之進步。這是教學理念更新的客觀要求，但是，在小學數學教學中，大部分教師沒有舍棄不合實際的教學方式，如，固定教師板書，學生聽講的模式；對不同內容采用固定的教學流程等等，這些教學方式與新的教學理念間的矛盾不斷加深，嚴重阻礙了教學進步與學生數學能力發展。本著對學生發展負責的態度，教師需要不斷與時俱進，思索適合新形勢的教學策略。

（二）學生數學思維能力的培養不科學

數學思維能力的培養應該從小學階段就開始著手進行，教師應該意識到這樣一種事實，即數學思維能力不是天生的，其是可以通過后期學習而逐步實現的。在小學數學教師隊伍中，很少有教師具備這樣的意識，大部分教師在教學中只是向學生簡單地講授課本知識，教學生解題的技巧與方式，告訴學生題目的正確與錯誤，而在此過程中，忽視了對學生的思維的培養，如對邏輯思維、抽象思維、類比思維、數形結合思維的培養等等。學生即便學到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目也依舊會一籌莫展。

二、多媒體信息技術所具備的優勢與缺陷

（一）多媒體信息技術的優勢

多媒體信息技術在小學數學教學中具有明顯的優勢，其一，多媒體信息技術可以增強課堂的活力。教師可以通過多媒體信息技術的使用，在課堂教學中插入一些視頻或者圖畫，能夠大大提升學生專注度與積極性，這對于尚處小學階段的學生，無疑能收到巨大的效果。其二，多媒體信息技術可以幫助學生鍛煉思維。在傳統的教學方式中，教師難以通過自身教學為學生展現課本中某些知識的原理與過程，只能通過想象與口頭語言的方式盡力幫助學生理解。但是，在多媒體信息技術的幫助下，教師則可以將某些教學知識，尤其是圖形幾何知識，進行具體的展示，讓學生更好地理解其中的基礎原理，從而提升學生的思維能力。

（二）多媒體信息技術的缺陷

多媒體信息技術單作為一種促進數學教學的工具，其本身并不具備優勢與缺陷的區分。但是，教師作為教學手段的引入者，其對多媒體信息技術在數學教學中應用的認識，決定了多媒體信息技術運用的優劣。科技的進步已然使多媒體信息技術成為一種基礎的教學工具，這要求教師必須在教學中適時地運用多媒體信息技術進行教學。然而，由于我國目前小學教師水平參差不齊，許多教師不具備專業有效的操作能力，在教學課件制作時缺乏實際意義與目的性，難以使多媒體信息技術在教學中發揮作用，甚至在實際使用多媒體信息技術教學中，又轉向舊有的教學模式，從而使多媒體信息技術成為一種擺設。以上種種，都是多媒體信息技術與小數數學教學融合中存在的問題。

三、多媒體信息技術在小學數學教學過程中的應用策略

（一）多媒體信息技術有利于幫助學生建立空間思維

空間思維是小學數學教學中相對難以培養的能力，許多學生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統的小學教學中，教師幫助學生建立空間思維的最優方式是采用實物教學。但是，在實物教學中，存在許多難以解決的問題，如，實物大多是實心的，學生對幾何體的內部構造與形狀難以想象；又如，在學生解題過程中，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物教學模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過多媒體信息技術教學便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，幫助學生在學習幾何圖形初期就建立起堅實的空間思維能力，為今后的幾何學習鋪平道路。以人教版小學數學五年級下冊第三章“長方體與正方體”教學為例。在教學本章時，教師最優的教學方式是利用多媒體技術幫助學生理解圖形。教師需要在課下預先找好關于長方體與正方體的三維教學動畫，之后進行合理的課件設計。在課堂教學時，教師可以利用三維動畫幫助學生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎圖形知識。之后，在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學生自己總結長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學，學生會在大腦中形成堅實的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。

（二）多媒體信息技術有效活躍課堂氛圍

小學教育中有著關于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學生理解教學知識，增強學習專注度的教學理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學氛圍對于學生成長是一種折磨，長此以往對學生會產生巨大的不良影響。而通過多媒體信息技術與課堂教學的融合，可以打破傳統教學缺乏活力與生機的狀態，為學生創造一種“樂學”氛圍。教師可以在實踐中，利用多媒體信息技術創造氛圍的優勢，主觀上轉移教學空間，把學生帶入一種有別于課堂教學的氛圍；教師還可以利用多媒體信息技術創造聲音、圖像的優勢，帶給學生一種新鮮感與好奇感，激發學生學習的動力與樂趣。以人教版小學數學三年級下冊第三章“復式統計表”教學為例。在教學該課時，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發學生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統計表有關的小動畫，插入到教學課件中；接著，在教學中，讓學生觀看這些小動畫，并在之后依據動畫內容提出相應的統計問題，讓學生解決。學生被動畫內容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動畫內容設置的問題，又能夠激發學生解決問題的動力，如此，教師便實現了通過多媒體信息技術與課堂教學的有效結合，提升“統計表”一課教學效率的目的。

（三）通過多媒體信息技術，解決抽象問題

抽象問題是教師難以準確給學生清楚解釋的問題，也是小學數學教學中最讓教師苦惱的問題。在教學中，教師往往利用數形結合的方式，給學生講授抽象問題，這對學生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發揮效果。此時，教師便可以把多媒體信息技術教學和傳統的數形結合教學結合，雙管齊下，幫助學生解決數學抽象問題。以人教版小學數學中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發，演示其相遇、相離的過程。學生通過動態圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握，會更加深刻，之后，教師再適時以數形結合教學的方式，幫助學生進一步鞏固這一過程。

綜上所述，多媒體信息技術在小學數學中出現利與弊的分野，在于教師能否恰當地使用這一教學工具，為此，教師應該不斷提升自身對多媒體信息技術的認識與實際操作能力，促進小學數學教學與多媒體信息技術的深度融合，并在此基礎上，思考多媒體信息技術與小數學教學結合的方式、時機、內容，不斷提升多媒體信息技術教學的實際能力，促進數學課堂教學效率提升，推動學生數學能力發展。