中小學教師科研能力評價體系標準

傅林茂

（貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)正安縣第六中學,貴州 遵義 563400）

我國教師教育長期以來忽視了中小學教師教育科研能力的培養(yǎng)。中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構(gòu)成的一種綜合能力，它的形成和發(fā)展經(jīng)歷了職前初步形成、入職基本形成和在職提高完善三個階段。根據(jù)中小學教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段，采取職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的全程培養(yǎng)模式，可以提高中小學教師教育科研能力的培養(yǎng)質(zhì)量，保證中小學教師教育科研能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建科研能力評價體系的基本原則

教師科研能力評價指標體系是根據(jù)教師科研能力的諸多構(gòu)成因素而形成的具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的評價指標的有機整體，它是衡量教師科研能力水平或狀態(tài)的量標系統(tǒng)。指標體系為教師技術(shù)職稱評定和崗位考核等提供重要的參考和評價標準，為高校實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)范管理服務(wù)。構(gòu)建科研能力評價體系首先要明確基本原則，在基本原則上確保評價體系的全面性、準確性、代表性和創(chuàng)新性。在實際情況中主要有以下幾項基本原則。

（一）系統(tǒng)性原則

在研究設(shè)計科研能力評價體系過程中，必須堅持系統(tǒng)性的原則，要堅持以重點內(nèi)容為主線，堅持統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展。在構(gòu)建評價體系的時候，要咨詢專業(yè)人員，要力求評價標準全面、統(tǒng)一，同時也必須努力地突出科研能力評價標準的重點內(nèi)容，選取可以正確反映中小學科研實際能力的標準。例如，根據(jù)地區(qū)的實際情況來將一些較為薄弱的標準剔除等等[1]。

（二）科學性原則

在研究設(shè)計評價體系標準的時候，既要借鑒一些優(yōu)秀院校的科研能力評價標準，又要充分考慮學校實際的科研發(fā)展過程和規(guī)律、特點，努力使評價體系標準客觀真實[2]。在實際情況中，科學性原則必須遵循，其主要手段就在于要多方面證實標準的制定和落實是否有價值。

（三）可行性原則

為了使得中小學科研評價標準具備一定的可操作性以及對照性，在研究設(shè)計的時候應(yīng)反復征求相關(guān)人員，如管理人員、學校群眾的意見，要不斷根據(jù)實際情況修改標準，力求其標準符合中小學科研實際情況，并利于教師和管理人員

（四）實效性原則

研究設(shè)計中小學教師科研能力評價體系標準的初衷，不僅是為了提供一個標準，更是為了落實學校辦學理念。在實際情況中，中小學教師科研能力評價體系必須具備實效性，符合教育發(fā)展的規(guī)律和需求，有利于教師專業(yè)能力的提高。

二、中小學教師科研能力評價體系標準

中小學教師的科研能力是中小學教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，這也是其在教育教學工作中可以順利進行的前提[3]。一方面，這時多重能力的結(jié)合，另一方面，其科研能力根據(jù)不同的學科、不同的年齡有著不同的實際情況。在實際情況中，構(gòu)建中小學教師科研能力評價體系的標準主要有以下幾個方面：

（一）選擇教育科研課題的能力

中小學教師必須具備選擇教育科研課題的能力。在選擇教育科研課題的過程中，其教育思維、教育理念、教育方法的選擇都會得到體現(xiàn)，這是考查教師是否具備教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在實際情況中，選擇教育科研課題的實質(zhì)就是教師在選擇提高自己哪一方面的綜合素養(yǎng)，也就是不斷提高自己水平的過程，這對于中小學教師而言是至關(guān)重要的。

（二）設(shè)計教育科研方案的能力

在選擇教育科研課題以后，如何設(shè)計教育科研方案也是關(guān)鍵，這不僅考查教師的研究分析能力，更考查教師的教育教學能力。在中小學教師的科研能力評價體系中，教育科研方案的設(shè)計能力是重點內(nèi)容。

（三）組織教育科研活動的能力

教師組織教育科研活動的能力不僅表現(xiàn)在課題的研究分工合作，更表現(xiàn)在教師的合作工作是否到位。在組織教育科研活動的過程中，教師不僅要考慮自身的情況，更要考慮其教育課題研究人員的具體情況，要做好統(tǒng)籌兼顧工作。

（四）動手操作的能力

動手操作的能力除了教育課題相關(guān)實踐工作，更多表現(xiàn)在教師平常的教育教學工作中是否結(jié)合實踐來落實理論。具體表現(xiàn)為：第一，課堂教學能力是否得到落實；第二，與學生溝通、積極培養(yǎng)學生的能力是否具備等等。動手操作能力在中小學科研能力評價體系標準中是最重要的一個指標，需要進行反復的證實和核驗。

（五）處理教育科研信息的能力

教師處理教育科研信息的能力在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為教師的教育信息技術(shù)能力，如PPT、Excel 的使用、課題信息的收集和整合等等，這些都是處理教育科研信息時的必備技能。

（六）表達教育科研成果的能力

在完成教育科研課題以后，如何表達是升華科研成果的重要步驟。教師應(yīng)該遵循整體性、創(chuàng)新性、學術(shù)性的原則，要把握重點，忽略無關(guān)緊要的元素，并且用語嚴謹。

（七）評價教育科研成果的能力

教師不僅要有完成教育科研工作的能力，還要具備評價教育科研成果的能力，不僅要學會分析和研究他人的教育科研成果，還要學會自我評價，只有這樣才能不斷創(chuàng)新，不斷進步。

結(jié)語

總而言之，中小學教師的科研能力的評價體系標準選取應(yīng)該從多元方面考慮，這樣才能確保其科研能力的客觀性和科學性。