翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究

顧陽

（遼寧省本溪市第四高級(jí)中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

單元復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生掌握單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)，建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要作用，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)，可以有效地提升學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力。為了能夠有效地改善和提升高中地理單元復(fù)習(xí)的效果，就可以積極加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來幫助學(xué)生全面的掌握單元的地理知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生探索出有效的復(fù)習(xí)方法，來更好地完成單元復(fù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的必要性

（一）高中地理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)需求

單元復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，與其它的地理教學(xué)活動(dòng)相比，單元復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的理解、記憶、總結(jié)和歸納，是為了幫助學(xué)生找出單元學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行糾正，是對(duì)所學(xué)單元知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和挖掘，從這個(gè)角度來看，單元復(fù)習(xí)課不應(yīng)該由教師主導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己的去體驗(yàn)，所以這就需要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以有效地滿足這一需求，能夠滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，還能有效的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，切實(shí)的提升復(fù)習(xí)的效果[1]。

（二）高中生的個(gè)性學(xué)習(xí)訴求

高中生正處于重要的身心發(fā)展時(shí)期，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面都存在一定的不同，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)也在不斷的提升，也有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。所以在高中地理單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生也希望能夠自主安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能迎合以及滿足高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，不僅可以提升高中生參與單元復(fù)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱之為顛倒課堂，簡(jiǎn)單來說就是指對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整和組織，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將課堂上需要講解的內(nèi)容讓學(xué)生課前利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，屬于一項(xiàng)具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要作用。將這一模式應(yīng)用在高中地理單元復(fù)習(xí)中，也有重要作用。

（一）開展合作探究式的復(fù)習(xí)

高中地理單元復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)目的就是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，提升學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和掌握程度，所以開展小組合作探究式的復(fù)習(xí)是十分關(guān)鍵的，開展小組合作探究的復(fù)習(xí)，可以保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的復(fù)習(xí)中，能夠在小組內(nèi)進(jìn)行自我完善，從而來不斷地完善自身的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的方法。首先教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理的分組，并結(jié)合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)微視頻和導(dǎo)學(xué)案，一般情況下視頻需要控制在10-20 分鐘內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案則是在微視頻基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以紙質(zhì)版的形式發(fā)放給學(xué)生，將微視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)[2]。例如在復(fù)習(xí)“ 人口的變化”這一單元知識(shí)時(shí)，就可以制定微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行線上的自主復(fù)習(xí)，在小組長(zhǎng)的組織下，讓每個(gè)成員繪制復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其分配合理的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在課堂上教師也可以為每個(gè)小組布置探究性任務(wù)，并進(jìn)行組間的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的探究合作意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作和探討，從而幫助學(xué)生掌握課下無法掌握的重點(diǎn)，并形成學(xué)習(xí)的有效方法，這樣一來，每個(gè)成員都參與到了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也能得到整體的提升。

（二）開辟單元復(fù)習(xí)的多樣路徑

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)路徑是十分豐富，所以教師在復(fù)習(xí)中，也可以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生課下借助互聯(lián)網(wǎng)等路徑來自主學(xué)習(xí)和研究復(fù)習(xí)課中沒有涉及的內(nèi)容，來不斷開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的多元思維。例如在復(fù)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集農(nóng)業(yè)地域的類型和主要的種植物，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的意識(shí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中地理單元復(fù)習(xí)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，所以教師應(yīng)該合理的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平和效率的提升。