故事教學法在小學英語教學中的應用效果

陳倩

（湖南省湘鄉市月山鎮先鋒學校，湖南 湘鄉 411400）

一、故事教學法在英語教學中的內涵及意義

故事教學法能有效提高中國人學習英語聽、說、讀、寫全方面發展的新型教學方式，運用寓教于樂的方式進行授課，只有正確的大量輸出，才會有準確無誤的輸出。其步驟主要為：準備故事、教師講故事、帶領學生復述故事、共同討論故事。故事教學法主要讓學生在聽故事的過程中學習知識，這種方式易操作，具有針對性，大大提高學生學習效果。

學生英語能力的培養并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，如果教師按照傳統教學方式，教學方法較為刻板，重視講解英語知識而忽略學生知識運用能力，學生學習較為被動，這種教學方式則會令小學生感到枯燥、無聊，逐漸失去學習英語的積極性。故事教學法更強調“以學生為本”的教學觀念，基于學生興趣開展教學活動，同時學生也明確學習目標，從而提高學生綜合能力。教師可將故事教學法運用于各個教學板塊，如：單詞授課、語言知識、口語訓練、寫作環節等等，在多種教學環節中提高學生英語語言綜合能力。

二、故事教學法在課堂中的運用方式

（一）導入部分采用故事教學法

導入是教學環節重要步驟之一，導入效果直接影響接下來英語教學，所以教師可在導入環節中運用故事教學法，提高課堂趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，學習效果得以提升。例如：教師在講解“what time is it？”這一課的時候，注意對課堂導入法進行合理選擇，利用多媒體設備為學生設定故事情境：“小松鼠約了小猴子下午3 點到家中做客，小松鼠的家距離小猴子有800 米，那么小猴子應該幾點從家里出發呢？”教師要在多媒體設備上運用動畫的方式向學生展示三個鐘表的動畫形象，每個鐘表分別表示一個時間點，讓小學生分析小猴子應該在哪一個動畫形象所代表的時間點出發。通過這種故事情境模擬的方式可以自然而然地將小學生帶入課堂學習氛圍中，從而培養了小學生的自主學習意識。

（二）運用動畫故事鍛煉學生口語能力

學生的口語能力一直是教師教學培養重點和難點，小學英語課堂教師要有意識地開設口語活動，可以采用動畫故事訓練學生口語能力。例如，教師在向學生講解“It’s a dog”這一內容的時候，在教學中教師可教授學生基礎性口語技巧，引導學生在角色扮演中進行練習，接下來教師可播放《冰雪奇緣》《小豬佩奇》《小鳥趣事多》《藍色小考拉》等動畫Something day .片，并且將學生分成若干組，每組4 人，讓學生在口語練習中體會人物角色的情感，不僅要正確說出英語內容，而且要揣摩角色，深化口語練習環節。練習口語的軟件有很多“少兒版趣配音”“開言口語”“配音秀”等等，教師可讓學生在課下用配音軟件練習口語。在軟件中有許多生動的故事，通過這種方式可有效鍛煉學生的口語能力，通過一段時間努力，學生會大大提升口語水平。

（三）根據所學內容創編英語故事

寫作環節和閱讀環節是分不開的，寫作也是令學生最為頭疼的一項內容，教師可讓學生根據所學內容編英語故事，不僅培養學生的寫作能力，而且讓學生找到英語學習的趣味性，進而提高學生寫作水平。例如，教師在講解“I like a sunny day”這一課的時候，教師可讓學生以小組合作的形式創編英語故事，可以圍繞“暑假生活”“天氣變化”等方面。首先要確立主題，只有主題明確才能更好地設計接下來的寫作內容。其次，學生可以分享自己的故事，談談自己希望假期有怎樣的天氣？并且在這樣的天氣條件下會做哪些事情？分享后將好的故事環節整合起來，最后開始寫作。通過這種方式還能培養學生的英語語言表達能力，提高對英語寫作的熱情。

（四）生活化的教學方式

新課標之下對于小學英語而言，主要培養學生的知識吸收程度和運用能力，提高學生英語核心素養，所以教師在開設故事教學法時一定要考慮學生的實際生活以及在故事中學習到的知識內容。例如：教師講完“is this an orange”一課之后，應該注意將這一節課所學習的重點句式與學生實際生活進行連接，相互提問，引導學生將自己最喜歡的水果或者食物通過這一句式表達出來，可以將 orange 替換為apple、banana、lemon 等等，從而使學生對這一句式有更加靈活的掌握。

結束語

總而言之，故事教學法對于英語教學作用非常大，所以教師要深化教學方法的學習，以便于靈活地運用于實際教學中，提高課堂效率。學生聽故事的過程中激發學習欲望，調動積極性，也能更準確地把握所學內容，更能提高學生的想象力、創新精神和邏輯思維能力。作為現代教育工作者在日常工作中也要深度挖掘教材內容，熟練運用各種故事題材，課堂質量因而提升。