微課資源增添小學數學課堂教學趣味性研究

王海霞

（溫州市龍灣區永昌一小，浙江 溫州 325000）

一、微課教學的特點

（一）教學時間短

對于小學階段的學生來說，往往自主學習意識較差，很難在課堂學習過程中保持長時間注意力集中的狀態，教師在進行小學數學課程教學的時候，也應該充分意識到這一點。對于微課教學模式來說，其與傳統教學模式的重要區別便體現在其教學時間更短，與小學生自身學習能力以及認知規律更為符合。一般情況下，微課時長為5～8 分鐘，最長也不會超過10 分鐘。從微課的長短上來看，其在小學數學課堂教學中進行應用有明顯優勢，使得學生可以在微課學習過程中保持注意力高度集中的狀態。同時，由于微課時間較短，所占內存也較小，教師可以將微課視頻上傳到班級微信群或者QQ 群中，讓學生對微課視頻進行自由下載儲存以及觀看，使得學生可以隨時隨地運用微課的模式展開學習。

（二）微課資源的針對性以及完整性較強

對于微課來說，在信息容量上，雖然不能與傳統教學模式相比較，但是其具備高度的結構完整性，可以實現對教材上某一重點知識點進行系統性教學，使得教師教學以及學生學習更加具有針對性，能夠對某一重點知識進行反復演示推敲，從而促進學生對這一知識點有更加深入的理解。微課教學模式在實際應用的過程中可以實現對教材內容脈絡的有效把握，使得整個教學過程更加具有完整性，學生可以利用微課的方式對重點以及難點部分進行自主學習。

二、利用微課資源增添小學數學課堂教學趣味性的策略

（一）利用微課，構建起更加具象化的教學情境

對于小學階段的學生來說，往往是以具象化思維為主，對于抽象事物的理解能力相對較差，教師在展開小學數學課堂教學的過程中，也應該充分意識到這一點，使得學生在課堂學習過程中可以充分發揮自身長處，這就需要教師設定具有趣味性的具象化教學情境。利用微課來創建教學情境，可以使課堂教學氛圍更加活躍，有利于激發小學生的好奇心，從而使得小學生在微課學習的過程中，保持注意力高度集中的狀態。例如，教師在向學生講解“分數的認知”這一知識點的時候，由于其所涉及的內容具有一定抽象性，與學生以往對于數字的理解有所差別，如果教師只是應用單一口述講解的方式很難使學生對這一新概念有深入了解。教師可以利用微課資源向學生展示動畫短片，如將一整個披薩平均分成8 份，然后從其中拿走了3 份，剩下的部分占整個披薩的。通過這種方式，可以使學生對分數所代表的意義一目了然，也有利于激發學生自主探究熱情。

（二）利用微課，進一步豐富課堂教學形式

對于小學階段的學生來說，往往是憑借著主觀興趣來展開學習的教師，在數學教學過程中也應該充分意識到這一點。而對于微課來說，其主要特點之一便體現在形式多種多樣，教師應該充分發揮出微課教學模式的價值，吸引學生更加自主地參與到課堂學習氛圍中。微課在小學數學教學中的應用是對課堂教學的有效補充，使得教學過程中所涉及的零碎知識點以及抽象知識點能夠通過更加直觀的形式表現出來，微課資源可以將聲音、圖片、視頻以及文字進行結合，從而使得所要表達的知識內容更加生動形象，有利于小學生對其進行理解，同時也提升了課堂教學的整體效果。例如，教師在向學生講解“圖形平移”這一知識點的時候，可以利用微課的方式向學生展示海面上的一艘小船，小船的船頭站著一只海鷗，而船尾站著兩只海鷗，小船在大海中平穩行駛，可以將其看作小船正在平移。通過這一動畫的展示，可以讓學生更加生動具體的感知平移過程，使得理論化的知識通過更加具象化的方式展示了出來，激發了學生學習興趣。

（三）利用微課，培養學生自主學習能力

在對微課進行利用的時候，其所具備的高度靈活性是最為主要的優勢之一，微課學習模式時的學生的主體地位得到了凸顯，學生可以通過微課實現自主探究學習。當學生在數學課堂學習過程中對相關知識點的掌握不夠具體時，可以利用課下時間在移動設備上反復觀看微課內容，對微課中所涉及的知識點進行反復推敲以及自主研究，這也使得學生的數學學習在一定程度上突破了時間以及空間的限制，這是培養學生數學良好學習習慣的關鍵。

結束語

總而言之，我們可以看出在小學數學課堂教學中，應用微課資源可以使課堂教學氛圍更加活躍，也使得學生學習興趣以及自主探究意識得到了激發。整體來看，現階段我國中小學教育事業對于微課的認知以及利用還存在一些薄弱項，教師今后運用微課模式展開教學的時候，要多一份耐心，同時還要保持創新教育的激情，這樣才能使微課教學模式的價值得到充分發掘。