人才培養的高中班主任德育工作探究

木拉迪力·迪力穆拉提

（新疆克州第一中學，新疆 克州 845350）

一、高中班主任德育管理現狀分析

（一）忽視了學生個體差異性

由于在目前我國高中教育教學中，大部分的教學形式都是大班制，這對于班主任教師來說，班級人數較多，教學壓力也會相應增加。這就導致了很多高中班主任在對學生進行德育管理時，常會采用“一刀切”的教學手段，以此來降低教學壓力，從而將更多的時間和精力都集中在教學內容的講解和傳授上。然而對于認知能力已經初步形成的高中生而言，由于他們正處于從青春期到成人的過渡階段，他們的自我意識較強，更加渴望得到認同和尊重。這種“一刀切”的德育管理形式不僅無法滿足學生的個性發展需求，還會在一定程度上壓抑學生的天性，甚至還會加劇學生的叛逆心理和偏激思想，從而導致師生關系破裂，以至于影響班主任的德育管理工作效果。

（二）忽視了學生心理特點

在高中階段中所開展的德育教學工作大多都是從學生心理健康出發，進而培養學生道德品質和行為舉止的，這是一個由內向外逐漸深化的教學過程。但從目前的高中班主任德育管理現狀可以發現，絕大多數教師在實際的教學過程中往往只關注到了學生外在的行為表現，而忽視了學生內在的思想培養。并且由于高中生處于心理敏感期，教師一味地對學生進行行為的約束，不僅不利于學生的心理健康發展，還會加重學生的反叛情緒，從而嚴重違背了人才培養中的以人為本教學理念。

（三）班主任老師管理水平有待提高

班主任教師是與學生接觸最為密切的教學工作者，也是在學生教育中投入精力最多的教師，班主任教師的一言一行都在無意中影響著學生。但由于高中階段的學業壓力較大，教學任務較為繁多和復雜，大部分的高中班主任教師在擔任班主任職責的同時，也要承擔起對學生的課程教學工作。這就導致了高中班主任教師在開展德育管理工作時很容易出現注意力分散的現象，再加上學校沒有專門針對班主任進行專門的德育管理工作培訓，從而嚴重影響了班主任教師的德育管理水平，使得高中班主任德育管理工作存在一定的缺陷。

二、基于人才培養的高中班主任德育工作路徑探究

（一）關注學生的主觀意識，尊重學生的個體差異性

每一個學生都是獨特的個體，并且每個學生都是具有差異性的。因此，高中班主任在實際的德育管理工作中應該重視起學生的主觀意識，采取符合學生個性發展的德育教育方式。

例如，可采取因材施教方法，針對學生的個體差異性進行德育教育，針對性格比較內向的學生教師可采取循循善誘的方式，讓學生在教師正確的引導下逐漸打開內心；對于比較外向的學生教師則可采取直接教育的方式，讓學生在教師的直接教導下改正自己的錯誤行為，形成良好的道德品質。總之，高中班主任在實際的教學過程中要認識到每個學生的獨特性，采取因材施教的方式對學生進行個別的德育教育，在此過程中也要盡可能地遵循學生身心發展的規律，尊重他們的個體差異性。讓每個學生都能在德育教育中有所收獲，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）探究學生心聲，關注學生的內心世界

學生是正在成長中的人，高中階段的學生內心世界極為豐富。因此，高中班主任在開展德育管理工作時，則要心理健康素質作為德育教育中核心內容，關注學生的內心世界，注重學生的心理健康。在教學方法的選擇與應用上，也要從學生的心理健康出發，靈活的利用現代化教學方法促進學生的德育發展。

例如，教師可以采取個別談話法與學生進行交流，從而在了解學生內心世界和心理特點的同時，拉近師生之間的距離，構建一個民主、平等的師生關系；或者，在對學生進行整體的德育管理時，教師可在班級中舉辦心理健康的主題班會讓學生們在班會中暢所欲言，幫助學生養成良好的心理健康素質，從而深化學生的外在行為表現，提高班主任德育管理工作的教學效率。

（三）提高班主任老師的管理素質

德育教育中工作離不開對班主任老師的管理素質的培訓。在加強班主任老師管理素質的過程中，可以做到以下幾點。第一，做好教書育人的管理工作。把提高學生的人格修養作為我們神圣的工作使命，幫助學生養成正確的三觀；其次，通過聆聽專家講座，參加研討交流，閱讀相關書籍論文等，可以有效地提高個人的德育教育水平。在不斷增強德育教育的工作中提高自身管理能力，為德育教育的發展做出自己的一份力量；最后，運用自身的人格魅力加強對學生的教育。教師自身的影響對學生來說是一個榜樣，良好的人格魅力可以讓學生尊其道、親其師，從而達到良好的德育教育效果。

總結

總而言之，德育教育是對現代學生成長教育的基本要求，也是促使學生成為高素質人才的必然條件。因此，作為學生學習引導者和學生發展促進者的高中班主任教師必須要認識到德育管理工作的重要性，不斷提高自身的德育管理水平，幫助學生樹立正確的三觀。