探究式教學模式在中國旅游地理教學中的應用

劉征征

（安徽省滁州市鳳陽縣鳳陽科技學校，安徽 滁州 233100）

一、探究式教學與中國旅游地理課融合點的探尋

任何一種教學模式都有自己的優點，但同時也有不足之處，結合全套教材分析探究式教學模式的特點我們發現，并不是所有課程內容都適合應用探究式教學模式來進行教學。比如，中國旅游地理教材的第一部分內容主要以基礎理論知識為主，純理論的內容并不是適合采用探究式的教學方法；而對于第二部分內容，由于主要是圍繞旅游資源類別來進行設計的，所以理論性依然很強，同樣不適合應用探究式教學方式來進行教學。但第三部分就不同了，教材第三部分內容主要是基于第一部分和第二部分內容中的理論知識來設計的，并且加入了很多實踐性較強的內容，這給學生探討和研究問題提供了更多支持，所以應用探究式教學方法來進行教學的操作性還是很強的。比如我們可以在各個旅游分區的旅游城市及各旅游城市的著名旅游景點部分內容里，增設問題討論環節和資料查詢環節，相信在信息化技術的幫助下，我們定會收獲到較好的教學效果。

二、探究式教學在中國旅游地理課的應用方式

（一）師生互動教學模式

提出問題—做出假設—尋找證據—解決問題，是探究式教學的幾個基本步驟，但旅游地理畢竟與數學、物理、化學和生物不同，它的文科屬性更強一些，我們無法嚴格按照“提出問題—做出假設—尋找證據—解決問題”這一探究思路來進行教學。面對這種情況，我們需要結合實際教學情況來合理地安排教學探究任務和實施教學計劃。在師生互動模式下，學生能夠很清楚地知道該如何去對具體的學習任務進行探究，其中包括探究的方法、對象、程度，以及所使用的工具。但需要注意的是，探究式教學在初步實施時，需要先劃分好探究的區域，并且要求學生必須在既定區域內進行探究，這樣會在很大程度上避免掉探究目的不明、探究過程混亂等情況的發生。

（二）生生互動教學模式

師生互動模式下，探究式教學的質量和效果得到了很大的提升，當然，這與師生互動模式本身所具有的性質和屬性有很大關系，但需要指出的是，課堂教學時間畢竟有限，老師無法面面俱到的滿足每一位學生的需求，所以，生生互動變成為大家關注的焦點。關于生生互動，其實在很多中學課堂教學中就已經開始被應用了，并且也收獲到不錯的效果。生生互動的主要內容包括：討論、交談、辯論、爭論、合作、分享、評價等，必要時，我們還會把學生分成若干個學習小組，然后以小組為單位鼓勵學生進行溝通和交流。整個過程對提升學習的自主學習能力、探究問題的能力、合作能力均有著極大的幫助。在中國旅游地理教學中，我們可以嘗試給每個學習小組分配一個探究任務，并要求他們利用各種學習工具去完成這些任務。

（三）信息化技術融合模式

信息化技術融合模式是另一種途徑的應用方式，它本身與師生互動模式和生生互動模式并不發生沖突，我們可以嘗試將該模式與另外兩種模式融合在一起。眾所周知，以計算機多媒體技術和互聯網技術為代表的信息化技術在高校課堂教學中正發揮著重要作用，很多老師對這些技術的應用也非常純熟，我們可以利用這一優勢在中國旅游地理課堂上實現探究式教學。當然，站在學生的立場，這一方式也是有很強實踐基礎的，比如學生對應用信息化技術進行探究和完成探究任務有很強的興趣動機，并且他們也更加善于利用信息化手段進行學習，也更懂得如何利用計算機工具和網絡工具來收集、處理、提取、加工對完成探究任務有幫助的信息。就目前探究式教學在高校中國旅游地理課中的應用情況看，其重點仍然會放在學生的探究過程中，其核心是學生更適合使用的探究方法。所以，我們需要將注意力放在學生身上，而不是“探究式教學”，這也是我們為什么要在探究式教學中加入進信息化技術這一元素的主要原因，這對實現最終的教中目的有著很重要的幫助。

結束語

探究式教學模式是一種很強調學生探究過程的教學模式，而不是只看重探究結果。這種教學方式對學生創新能力、思維能力等多種能力的提升是非常有益的。作為老師，我們要充分挖掘探究式教學的價值和功能，結合學生的實際學情和教學內容，采取恰當的策略和方法，實施有效的探究活動，以更好的提升中國旅游地理教學的有效性。