柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用研究

莫志德

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣良口鄉(xiāng)中學(xué)，廣西 柳州 545512）

相比于各科老師來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生與班主任的接觸要更多，交流也更頻繁一些，所以如何扮演好班主任的角色，對(duì)于學(xué)生的人格塑造和世界觀塑造都有至關(guān)重大的意義。并且處于青春期的孩子，他們都有一些叛逆，所以對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要采取柔性的管理，注重以人為本，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

一、柔性管理的概述

人性化首先是柔性管理的一個(gè)特征，在新課改和素質(zhì)要求下，都需要注重以人為本，突出學(xué)生的主體地位，所以注重人性化是關(guān)鍵的一環(huán)。教師與學(xué)生之間新型的互助合作與和諧的關(guān)系，而不應(yīng)該是冷漠的等級(jí)關(guān)系，或者是具有排斥性的敵人關(guān)系，如果師生之間有了矛盾，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行處理，營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，不應(yīng)該將矛盾放大或激化，班主任進(jìn)行柔性管理，可以及時(shí)的組織一些凝聚力量的活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的向心力和凝聚力，及地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及問(wèn)題討論中更具主動(dòng)性和積極性。

層次性也應(yīng)該是柔性管理的一個(gè)特征。由于學(xué)生出生于不同的家庭中，他們所成長(zhǎng)的氛圍不同，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式也千差萬(wàn)別，所以，他們所接觸的環(huán)境、所受到的教育就會(huì)全然不同，這就會(huì)導(dǎo)致他們看問(wèn)題的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式都有著明顯的差別，他們的性格和品性也大有不同，所以，在初中的教學(xué)中，班主任作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，更應(yīng)該采取柔性的管理方法，充分的注意到每一個(gè)學(xué)生身上的差異，根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的管理，滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展能夠更完善，更健康。

柔性管理更應(yīng)該注重情感性，柔性管理本身就是一種用一種情感來(lái)影響另一種情感的柔性的管理方式，所以作為一個(gè)班主任，他的身上必須有豐富的情感，這種情感能夠因人而異，影響到每一個(gè)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育中，使他們能懂得令行禁止的學(xué)校制度，知道自己應(yīng)該干什么、不應(yīng)該干什么。

二、初中班主任在學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

目前為止，我國(guó)的初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，仍然還不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理，他們往往采取傳統(tǒng)的嚴(yán)格的管理模式，還沒(méi)有充分地意識(shí)到，在新時(shí)代和新課改背景下，教師的角色應(yīng)該有所改變，初中的學(xué)生，他們?cè)谇楦蟹矫娓鼮槊舾校⑶腋菀桩a(chǎn)生逆反心理，這種情況下，如果教師執(zhí)意采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育的管理方式，那么，班主任越是嚴(yán)格要求，學(xué)生往往越是反其道而行，不聽(tīng)從班主任的教育，另外，在進(jìn)行嚴(yán)格教育的過(guò)程中，還會(huì)采取對(duì)學(xué)生不同的懲罰方式，這種懲罰方式會(huì)讓學(xué)生更加的反感，這樣更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生在成績(jī)上嚴(yán)重下降，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。

另外，班主任缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，作為班主任，他可能不是代課老師，也有可能既是代課老師又兼任班主任，這種情況下，班主任更應(yīng)該多多學(xué)習(xí)心理教育的知識(shí)，在每次的班會(huì)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的傳輸，不應(yīng)該只注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，成績(jī)固然重要，但是一個(gè)健全的心理和人格更加重要，在初中階段，忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有辦法得到及時(shí)的處理和解決，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

另外，初中班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，忽視了家校合作，他們不注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生家長(zhǎng)往往不知道他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，班主任也不知道孩子在家里學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這就導(dǎo)致在對(duì)于學(xué)生的教育上出現(xiàn)了脫節(jié)，這種脫節(jié)是學(xué)校和家庭之間的脫節(jié)，任何有關(guān)學(xué)生的管理都應(yīng)該是互相合作、有機(jī)統(tǒng)一的整體，而不是身處各處，閉塞的管理，這樣對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是片面的，非常不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

三、柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用策略

首先，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和了解。相對(duì)于其他各科老師中，班主任與學(xué)生的接觸最多，所以班主任應(yīng)該不放過(guò)每一個(gè)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)把握學(xué)生的情感走向以及學(xué)習(xí)狀況，在觀察出學(xué)生的心事時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的每一個(gè)問(wèn)題都能得到合理的解決，班主任和學(xué)生之間應(yīng)該是親情合作的朋友關(guān)系，無(wú)論是在情感上還是在學(xué)習(xí)上，只要學(xué)生有問(wèn)題就能得到立即的解決。

班主任在實(shí)行柔性管理的過(guò)程中，還應(yīng)該注意獎(jiǎng)懲方式的有效性。采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式，各種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不應(yīng)該只針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生多方面的發(fā)展，比如學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、道德修養(yǎng)等，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，了解學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因，提出有針對(duì)性的建議，他們感覺(jué)到自己不是被忽略的群體。

班主任還應(yīng)該及時(shí)的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，家校合作是現(xiàn)在學(xué)校教育的一種因?yàn)橹匾姆绞剑ㄟ^(guò)家校合作，班主任可以更加了解孩子在家里的動(dòng)態(tài)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以更加地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校和家庭兩方面都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，雙雙發(fā)力，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的疏導(dǎo)和教育，有利于學(xué)生感受到來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面的保駕護(hù)航，讓學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。

在本篇文章中，筆者對(duì)于柔性管理做了一個(gè)概述，也找出了目前，初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的就初中班主任如何進(jìn)行柔性管理，提出了有效的策略，希望能夠?qū)τ诔踔邪嘀魅蔚墓芾砉ぷ魈岢鲆恍┙ㄗh，更好地促進(jìn)班主任工作的展開(kāi)，更好的幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)。