淺議布置小學語文家庭作業的方法

李小麗

（石家莊市井陘縣于家鄉于家小學，石家莊 井陘 050301）

一、小學語文家庭作業的限制因素

（一）小學語文教師對家庭作業認知不清

目前在小學語文教學中，很多學校的教師對家庭作業的定位不準確，不能很好地達到教育改革的要求。教師對家庭作業的認知上有一定錯誤，認為家庭作業的布置是機械的，采取強制灌輸知識的模式，簡單的讓課后作業來彌補課堂授課知識的不足是不可取的[1]。小學語文的教學追求不是僅僅完成作業就滿足要求，作為小學語文老師要考慮到每個學生的實際情況，不能為了強制養成習慣而忽略小學生學習語文的興趣，這與當前的教育改革要求相悖。

（二）小學語文家庭作業不具備主動性

面對小學教育的不斷改革，教師也應該對自己的教學方式提出新的要求，認清時代發展局勢，改變不適宜的語文教學方法，設計安排符合學生需要和社會發展需要的作業架構。從目前的小學語文的授課中來看，依然是小學生按照教師發布的“命令”機械完成任務。這樣學生就喪失了學習的自主性，語文的教學不能總是學生被動地接受教師的灌輸式教學，這種教學方法的效果不盡人意。同時，學生也不愿意接受這種作業的布置方式，助長學生的逆反心理。這種方法在當前的語文授課中運用最多確不可取，這使得授課效率低下也無法順應教育改革的發展。

（三）小學語文家庭作業內容單一

眾所周知，語文教學是非常復雜的，不僅需要基礎知識的積累，而且要通過學生不斷的實踐練習，循序漸進的提高語文水平。那么于此相對應的，小學語文課后作業的布置也應當是多種方式并存的[2]。但實際上，教師在小學語文的作業布置上仍選擇了較為單一的方法。比如《祖父的園子》這一課教授時，很多教師采取的是單純的紙質化作業，對生字詞的抄寫記憶，對段落的劃分，對精彩語句的評析等等，這些都是屬于機械化的要求。最應該受到重視的社會實踐類型的作業卻并沒有被重視，實際上通過實踐的作業才更能夠檢驗知識的了解和運用情況。單純的考驗學生的記憶能力，內容過于單一，無法很好地營造生動有趣的語文學習氛圍，在死氣沉沉的授課過程中，不利于提高學生的語文閱讀水平，所以小學教師尊重個體不同對小學語文作業進行合理的布置。

（四）小學語文作業方式過于固化

在互聯網技術高速發展的今天，小學生語文作業方式不能緊跟時代的發展，并不是鼓勵學生扔掉筆學習，而是應當順應互聯網的發展，采取更加多樣化的作業提交方式，為教師減負，同時也為學生和家長減少壓力。當前的小學語文作業布置的背景下，無論是教師還是家長都會對作業的完成加入主觀因素，帶有一定的強制性，過于固化，并不能很好的培養學生的靈活思維能動性。但事實上，學生需要一塊屬于自己的天地，讓學生自己去領悟，自己去體驗，去積累經驗，檢驗成果。在尊重小學生按照自己的興趣發展的同時進行正確引導。

二、布置小學語文家庭作業方法的創新

（一）創新小學語文作業形式

在進行小學語文授課時，小學語文教師要積極轉變理念，合理的安排小學語文課后作業。最重要的是教師要對課后作業的定位準確，知悉布置作業的最終追求。比如，教師讓學生背誦《望廬山瀑布》時，理應告訴學生背誦這首詩的原因，不是機械的強制安排。還要采取多種方式并存的模式合理安排作業，要求學生記憶一些像《絕句》古詩詞時，不要讓只是下命令背誦，而應是采取多種形式來完成背誦，要通過多樣化的作業形式積極培養學生的語文學習興趣，端正學生學習語文的態度。

（二）放棄“題海”練習方式

當前教育改革大形勢下，要對學生減壓減負，“題海”形式的學習本身就是違背先進的教育理念。并且“題海”并不適合小學語文的教學。教師應當減少應試的題目設置增加語文實踐的項目。盡量從教學方法入手，優化教育模式，探尋更為合適的教育模式，不讓語文教育質量與語文作業布置量相掛鉤，從而減少教育成果對于作業的依賴。

（三）實現作業的布置的多樣化

小學語文作業布置的傳統模式已經過去，面對互聯網技術提供的新的教育平臺和方式，教師應當把握住機會，積極尋求更為先進的教育方法，探尋作業的布置的多樣化，比如在進行《小蝌蚪找媽媽》的課文教授時，教師可以讓學生在家里有感情地朗讀文章，上傳音頻作業，教師再對音頻作業進行評講。為了提高學生的學習興趣，也可以采用視頻的模式，讓學生自由發揮扮演其中的角色并且通過視頻記錄下來，然后進行提交。也就是說，教師也是運用互聯網技術選擇開放性的作業布置模式，實現學生課后作業布置的多樣化。

三、結束語

在小學語文教學中，語文教師在設置小學語文課后作業時應當統籌兼顧小學生的需求，承擔起學生的導向責任，使作業與課堂相輔相成，讓學生在作業中體會語文的魅力。