論初中英語“以讀促寫，以寫帶讀”教學策略

隆彩霞

（利津縣北宋鎮實驗學校，山東 東營 257439）

教師想要提高學生的閱讀和寫作水平，就必須采用正確的教學方法來有目的地對學生進行訓練。但是目前我國初中英語課堂中還存在著許多的教學問題，許多教師會將閱讀和寫作的重要性給忽略掉，導致學生可能在閱讀或者寫作這兩方面中的某一個方面比較擅長。可是，“以讀促寫，以寫帶讀”的教學模式可以很好地改善這樣的局面。

一、目前存在于我國初中英語課堂上的主要問題

（一）學生的寫作能力仍然有待提高

雖然初中的英語寫作比較簡單，學生只要根據給定的主題和內容，將文章用連貫的英語句子準確地表達出來，且在規定時間內完成即可。但是，許多學生英語作文的質量仍然不夠理想，甚至會有學生讀不懂題目，出現寫偏題的現象[1]。

（二）教師過分注重學生學習語法和詞匯

在初中英語的課堂上，可能會有教師特別的注重學生對詞匯量的掌握和對語法使用，而缺乏對學生在寫作方面的有效指導。學生可能只是掌握了許多詞匯和語法，但卻不能正確地使用，也不能夠寫出優美的英語文章。雖然詞匯量和語法知識固然重要，但是想要學好英語，就必然少不了多讀多寫，也少不了教師在日常的有效指導和對題目的正確分析。

（三）許多學生會出現語法和詞匯錯誤

語法和詞匯是寫作的基礎。學生平時在記單詞和背語法的過程中，會忽視掉單詞拼寫的正確率，可能也會因為語法知識比較繁多，而將語法結構記混亂，導致語法錯誤。這些錯誤都是學生在英語學習中，尤其在寫作方面比較常見的錯誤。這是由于學生沒有將單詞詞匯記得牢固。但是，如果教師采用“以讀促寫，以寫帶讀”的教學模式，注重學生日常對單詞和語法的重復朗讀和實際應用。那么這樣的問題和錯誤都能夠迎刃而解了。學生在頻繁地讀一個單詞或者一個語法知識點的時候，就會將他牢記于心；再加上應用到日常的寫作當中去，單詞和語法就會記得更加的牢固。

二、“以讀促寫，以寫帶讀”的教學意義

教師如果想要全面的提高學生的整體英語水平，那么就必須注重學生日常的讀和寫。對于學生而言，早讀課上的記單詞，背語法是學習的過程；而寫作則是學生將自身所掌握的單詞和語法實踐的過程[2]。閱讀和寫作兩者之間的關系十分的緊密，學生必須要做到學以致用。所以教師在平時的教學過程中也應該多注重對學生閱讀能力和寫作水平的訓練。閱讀是學生積累詞匯，學習語法的主要手段，而寫作主要考驗的是學生實際應用的能力。教師在培養學生這方面能力的時候，可以采取有效的措施來讓學生有針對性地進行學習。例如，教師在教學生魯教版八年級下冊第一課時的詞匯的過程中，可以讓學生利用該篇的英語詞匯和課文中的語法，簡單地寫一篇篇幅比較短的小文章，借此來鍛煉學生的應用能力。

三、教師的有效策略

（一）教師可以在日常教學的時候強調對優秀語句的記錄，讓學生在寫作的時候能夠靈活地運用優秀語句

以往的英語教學主要就是讓學生增加詞匯量，多了解幾種特殊的句型句式，但是初中英語應該更加注重培養學生在讀、寫兩個方面的能力，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。教師在進行教學的時候需要注重每個單詞的語音語調，尤其是在記錄了優秀語句之后，教師可以讓學生自行對優秀的語句進行琢磨，讓學生在學習的時候多朗讀來培養自己的語感，這樣不僅可以讓學生的發音更加地標準，還有利于學生將優秀語句運用到自己的作文當中去，提升學生的寫作水平。例如教師可以每天和學生一起閱讀一至兩篇優秀的英語范文，在閱讀范文之前和學生講解其中的重點詞匯以及重點句型句式，并鼓勵學生積極主動地朗讀范文以此來培養學生對于英語文章的語感[3]。教師還可以將學生劃分為不同的學習小組，讓每個學習小組自行對英語優秀范文進行仔細地研究和探討，最后每一個學習小組都需要用英語來說出自己的閱讀感受。這樣不僅能夠讓學生接觸到更多優秀的句型句式，為學生積累更多的寫作素材，還可以培養學生對于英語文章的語感，有利于學生能夠更好地理解文章中的內涵，鍛煉學生的英語發音，提高學生的口語能力，為學生的聽力訓練奠定堅實的基礎。

（二）巧用信息技術對學生進行多元化的教學，盡量實現無中文英語課堂

英語是一種可以用來交流與溝通的語言，而不是單單地出現在紙上的字母，所以教師在對初中生進行英語教學的時候，需要注意培養學生的口語能力和寫作能力，只有當兩者皆具備的時候，學生才是在真正意義上地學習英語。由于當今社會的發展較為迅猛，將信息技術合理地運用到課堂上可以大大提高學生的學習效率，所以教師在進行教學的時候可以運用多媒體教學。例如，教師可以在課件PPT 中插入一些英語流利說的脫口秀或者相關的新聞，這樣一方面可以提高學生的學習興趣和對于英語課堂的參與度，另一方面可以讓學生接觸到更加標準的英語發音，進而在潛移默化中影響學生的口語，讓學生的發音更加地標準。對于“讀”這一方面，英語趣味配音是一個鍛煉口語的方式，所以教師可以先自行在網絡上尋找一些有參考意義的、積極樂觀的英語趣味配音，在課后給學生布置一些英語趣味配音的作業。這些趣味配音的軟件是可以對學生的口語進行評分的，教師可以在后臺看到學生發音有誤的地方，所以教師可以在上課的時候針對每一位學生發音錯誤的地方進行糾正。另外教師在日常教學的時候，可以盡量用英語和學生交流溝通，實現真正的全英語課堂，還可以鼓勵學生在日常生活中多用英語交流以此來讓學生更好地掌握其中的重點。

（三）教師可以對教科書中的內容進行全面的講解，并讓學生對課文中優秀的句型句式進行適量地仿寫

對于學生的“讀”和“寫”兩個方面，教師需要進行合適的指導，讓學生能夠掌握到“讀”和“寫”的技巧。一方面教師可以讓學生對所學過的課文或者在習題中看到的優秀范文中的優秀句型句式進行適當地仿寫，這樣不僅可以反應出學生對該優秀的句型句式的掌握程度，加深學生對于該重點句型句式的印象，還可以鍛煉學生的寫作能力[4]。由于個體差異，每位學生需要糾正改進的地方可能都不一樣，如有的學生詞匯量大，但是沒有掌握據英語句型句式的構造，所以教師在指導學生進行寫作的時候，需要實行針對性教學方案，讓每一位學生的寫作水平得到有效地提升。

四、結束語

對于初中生的英語教學，教師需要注意對學生進行“讀”和“寫”兩個方面的能力培養，但是教師在進行教學的時候需要將兩者相結合進行教學，而不是分開教學，讓學生在閱讀的時候能夠想到寫作時所運用的句型句式，在寫作的時候能夠想到閱讀的語感，進而全方面提高學生的英語水平。