新時(shí)代初一班主任班級(jí)管理的相關(guān)思考

麥慧青

（江西省宜春市萬(wàn)載外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 宜春 336000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新時(shí)代初中生在學(xué)習(xí)、生活以及審美等各方面都與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)剛剛從小學(xué)升上來(lái)的個(gè)性鮮明又思想前衛(wèi)的初一學(xué)生，大多數(shù)班主任都會(huì)表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不適。筆者就此談?wù)勛约簱?dān)任初一班主任的一些思考和感受。

一、初一班級(jí)管理的重要性

由于小學(xué)和初中在課程時(shí)間、課程內(nèi)容及課程科目上的巨大變化，剛剛從小學(xué)升上來(lái)的初一新生會(huì)表現(xiàn)出一定的焦慮和困惑，大多數(shù)初一新生都要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是初一班主任實(shí)施班級(jí)各項(xiàng)管理的黃金時(shí)期。初一是初中三年的一個(gè)起始期，學(xué)生為了適應(yīng)初中生活，往往會(huì)在初一時(shí)期就開(kāi)始探索新的學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)性，班主任如果抓好了這個(gè)關(guān)鍵期，將會(huì)為后期的班級(jí)管理節(jié)省很多的精力和時(shí)間，同時(shí)也能為學(xué)生后期良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。這就好比種樹一樣，首先要把每棵樹扶直，使其朝著正確的方向成長(zhǎng)，再對(duì)其進(jìn)行澆灌，創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

二、初一班級(jí)管理中的問(wèn)題

（一）資源分配不平衡

1.教師關(guān)愛(ài)的不平衡。

在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任都會(huì)偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或是乖巧懂事的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后或是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則是抱著一種不聞不問(wèn)的態(tài)度，這種教師關(guān)愛(ài)的不平衡往往容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的兩級(jí)分化。首先是學(xué)習(xí)成績(jī)的兩級(jí)分化，由于教師過(guò)度地把重心放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽略了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致優(yōu)者越優(yōu)、差者越差的局面，不利于班級(jí)整體進(jìn)步。其次是行為習(xí)慣的兩級(jí)分化，越是成績(jī)落后或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往更加需要老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@類學(xué)生的自我管理能力有待欠缺，此時(shí)如果班主任對(duì)自己視而不見(jiàn)，就容易導(dǎo)致這類學(xué)生過(guò)度“表現(xiàn)”自己，以此引起老師的關(guān)注，而班主任對(duì)這些學(xué)生總是容易抱有一定的偏見(jiàn)，這就導(dǎo)致了事情的惡性循環(huán)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，老師的過(guò)多關(guān)愛(ài)有時(shí)并不一定是好的。古人言：“水滿則溢，月滿則虧。”優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異已經(jīng)受到了過(guò)多的關(guān)注，此時(shí)老師繼續(xù)對(duì)其偏愛(ài)有加，就容易導(dǎo)致部分優(yōu)等生自滿自矜，不利于其品性的發(fā)展。

2.教師評(píng)價(jià)的不平衡。

受過(guò)去很多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過(guò)于重視成績(jī)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容固化。對(duì)于“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)積極分子”“優(yōu)秀班干部”等評(píng)優(yōu)評(píng)先總是第一個(gè)想到優(yōu)等生，優(yōu)等生幾乎承包了學(xué)生時(shí)代的所有榮譽(yù)。對(duì)于很多班主任來(lái)說(shuō)，似乎學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀就等同于一切優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生總是得到老師的批評(píng)和質(zhì)疑，甚至班干部的選舉也總是優(yōu)先考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這種唯成績(jī)論的教師評(píng)價(jià)方式非常容易讓學(xué)生走向極端，甚至不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代的素質(zhì)教育觀要求教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，做到不以分?jǐn)?shù)論高低。

（二）班級(jí)制度不明晰

1.班級(jí)制度內(nèi)容不科學(xué)。

每所學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理都有自己的制度體系，這套制度是根據(jù)學(xué)生普遍的問(wèn)題來(lái)制定的。但對(duì)于一個(gè)班級(jí)體而言，僅僅靠學(xué)校的這些規(guī)章制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)章制度是在大的方面對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，而每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的班情，班主任應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，否則容易使得班級(jí)管理過(guò)度僵硬而喪失一個(gè)班集體的活力，這非常不利于班集體形成自己獨(dú)特的班風(fēng)班貌。再者，班主任也容易從自己的角度出發(fā)，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)制定班規(guī)，這樣制定的制度可能在某些方面與學(xué)生發(fā)展不符。

2.班級(jí)制度實(shí)施不規(guī)范。

剛從小學(xué)升上初一的新生對(duì)于班級(jí)制度雖說(shuō)不陌生，但也很難做到完全執(zhí)行，他們的各方面認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，因此班級(jí)制度的實(shí)施在班級(jí)成立初期會(huì)表現(xiàn)出一定的難度，無(wú)論是對(duì)于實(shí)施的班主任還是被實(shí)施的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)受到強(qiáng)大的阻力，這時(shí)班主任的管理頻率會(huì)顯得非常高，但高頻率的管制又容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。另外，陌生的班級(jí)環(huán)境以及陌生的班級(jí)制度也會(huì)使得班干部班級(jí)管理非常保守，這也使得班級(jí)制度更加難以規(guī)范實(shí)施。

（三）班干部服務(wù)不積極

班主任選優(yōu)等生當(dāng)班干部并不一定就能讓班級(jí)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，部分優(yōu)等生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們對(duì)班級(jí)管理毫無(wú)興趣，更不用說(shuō)為班級(jí)服務(wù)了。還有一些優(yōu)等生本身不適合做班干部，比如：有的優(yōu)等生性格內(nèi)向，為人處世保守內(nèi)斂，而有的優(yōu)等生雖自身素質(zhì)不錯(cuò)，但無(wú)心做班干部。這些因素都容易導(dǎo)致班干部服務(wù)不積極，使得班級(jí)管理效率滯后，效果不佳。

（四）班主任管理不民主

班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中容易受到自己讀書時(shí)期的影響，模仿原班主任的管理模式，形成思維定勢(shì)。但班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化操作，班級(jí)管理是一種藝術(shù)，是彰顯班主任人格魅力的最佳表現(xiàn)。很多班主任在管理班級(jí)過(guò)程中喜歡以自我為中心，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生怨聲載氣。例如：班主任選班干部以成績(jī)和自己的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，排座位也不按學(xué)生實(shí)際情況編排等等，這些問(wèn)題都容易導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

三、初一班級(jí)管理的策略

（一）因材施教，德育為本

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，首先要做到知人善用、因材施教，在選舉班干部時(shí)，要細(xì)心觀察和研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，征詢學(xué)生的意愿，可以先讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)選的方式競(jìng)選自己喜歡的職位，再讓學(xué)生匿名投票選出班干部，使每一位同學(xué)都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。筆者在擔(dān)任初一班主任的過(guò)程中，把全班46 個(gè)人都選為班干部。在經(jīng)過(guò)一輪的投票競(jìng)選后，筆者通過(guò)對(duì)沒(méi)有選上班干部的學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也有自己的潛質(zhì)，沒(méi)有選上的很大原因是成績(jī)或某方面沒(méi)有得到大家的肯定，為了鼓勵(lì)這些學(xué)生，筆者對(duì)班干部的人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。例如，副班長(zhǎng)選了三個(gè)，課代表選出正副，還有每個(gè)小組設(shè)置學(xué)科小組長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)服務(wù)班集體，形成一股凝聚力，以正帶副，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的座位編排采取S 形循環(huán)輪座制，即把班級(jí)分成4 個(gè)大組8 個(gè)小組，依S 形確定8 個(gè)小組的順序，每個(gè)小組的學(xué)生每周依次移動(dòng)座位，這樣8 周后，每個(gè)小組的同學(xué)都能坐到教室前后左右的座位，讓每一個(gè)學(xué)生都能公平享受班級(jí)資源，真正做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）制度合理，獎(jiǎng)懲分明

科學(xué)合理的班級(jí)制度是一個(gè)班級(jí)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的法寶。班主任在制定班規(guī)的同時(shí)，要合理考慮班級(jí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和需要，不能只是站在自己的角度上思考。考慮到剛剛升上來(lái)的初一學(xué)生還比較懵懂，筆者在學(xué)校的規(guī)章制度的指導(dǎo)下，再結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況草擬了班級(jí)制度，在班會(huì)課上與同學(xué)們一起探討每一條制度的制定原因及其可行性，再結(jié)合學(xué)生的反映進(jìn)行適當(dāng)修改，最后由學(xué)生投票表決是否通過(guò)。對(duì)于違反班級(jí)制度的同學(xué)，實(shí)行懲戒，懲戒手段由小組討論并投票決定，班主任全程負(fù)責(zé)組織和把關(guān)，盡可能使班級(jí)制度針對(duì)性強(qiáng)、可實(shí)施性高。每個(gè)同學(xué)都參與了班級(jí)制度的制定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，后期對(duì)學(xué)生行為舉止的規(guī)范都能起到很好的指導(dǎo)作用。最后，筆者建議實(shí)行班級(jí)積分制，班長(zhǎng)輪換制，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓學(xué)生按座位號(hào)輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)，充分保證每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到做班干部的感受，常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常管理，把每個(gè)學(xué)生的日常行為以積分的形式進(jìn)行考核激勵(lì)，每月公布一次考核情況，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法。

（三）以身作則，嚴(yán)慈相濟(jì)

古人言：“親其師，信其道。”班主任作為班級(jí)管理的核心人物，要想獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，必須做到嚴(yán)以律己，以身作則。強(qiáng)硬的命令式溝通和機(jī)械的模板式管理都容易讓身處青春期的初中生更加叛逆，因此，班主任要學(xué)會(huì)用一顆寬容的心和一種關(guān)切的態(tài)度去感化學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到班主任對(duì)自己的良苦用心。但對(duì)于整個(gè)班集體而言，班主任在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)心貫穿，堅(jiān)持正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，在尊重信任學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，誨人不倦。