優化小學中年級段數學課作業設計的策略措施

吳惠添

（賀州市前進路小學，廣西 賀州 542899）

科學合理的作業設置能夠鍛煉學生的數學思維，提高學生的學習能力，同時也會提高教學的效果。在新課程改革的不斷推行下，小學中年級段學生的作業理應成為老師教授過程中有力的輔助手段。在教育教學過程中，老師要對所設置作業的完成情況給予更高的重視，以便根據作業的實際情況，對作業進行有效的調整和創新的設置，使作業在最大程度上幫助學生學習發揮作用。

一、作業設置的局限性

在小學中年級段數學的教學過程中，老師要對學生的作業設置給予高度的重視，這是新課改實施后首要解決的問題。在教育教學過程中，現有的作業設置中存在許多問題亟需解決。

首先是傳統的數學作業設置的主要形式比較單一，學生不能自主選擇，更不能起到很好的練習和復習的目的作用，在完成作業后，無法達到老師預期的學習效果。這就需要老師在作業設置時，對數學知識進行相應的靈活變通和趣味引導，增加知識的趣味性和多樣性，給予學生更多發揮空間，可以得到真正的課后練習提升。因為三四年級學生的實際年齡和心理年齡都較小，對數學問題的思考無法太過細致，學習的時間不宜過長，否則會對數學作業產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。

其次，數學作業的設置與生活實際聯系不夠密切。這違背了數學來源于生活的原則，倘若作業設置與現實生活脫節，學生無法將數學思維運用到現實生活問題的解決中，也就無法對學習數學產生足夠的興趣，甚至無法理解數學問題，不利于數學學習。

最后，數學知識通常較為理性，內容也相對枯燥乏味。老師在作業設置時，倘若不對作業的形式和內容進行創新，容易使學生形成思維定式，無法進行多樣化思考，對數學學習產生不良影響。

二、作業設置的策略和措施

（一）作業設置要講求時效性

小學階段的作業要講求時效性。這就要求老師在作業設置過程中要充分考慮到學生的具體情況，盡可能詳細地掌握和了解三四年級學生的思考方式以及學習情況。與生活實際建立密切聯系，通過觀察學生的學習效果得到反饋，以便對作業進行及時地調整，實現作業的實效性，以便更好地幫助學生學習，從實質上提高作業的質量和效果[1]。例如，在教學《時間的換算及計算》一課時，老師可以以學生一天的日程為例（結合本校時間表），若一節課的時間是40 分鐘，課間是10 分鐘，8 點開始上第一節課，那么第二節課開始的時間是多少？以此類推，老師還可以列舉其他時間點作為作業，讓學生進行計算，通過實際舉例，學生聯系實際情況得出結論，如果有學生計算錯誤，也可以及時糾正，增加了問題的時效性，有利于學生對數學問題產生濃厚的興趣。

（二）作業設置要講求趣味性

在三四年級學生的數學教學過程中，老師在對作業進行設置時要高度重視作業的趣味性，根據不同的內容和知識，改變學習的方式方法，增加作業的趣味性，使作業符合學生的學習特點以及需求，便于學生有效地解決問題，從而激發學生學習的興趣。例如，在教學《平行四邊形的認識》一課時，老師可以布置學生回家利用可用材料制作平行四邊形的作業，將數學問題與手工制作相結合，增加了作業的趣味性，制作過程更加深了學生對于平行四邊形的認識和理解。次日進行點評和糾正，更有利于學生對知識點進行鞏固和提高。

（三）作業設置要講求創新性

與其他學科相比，數學知識更加理性，這也使得數學知識在教授過程中形式相對單一，要引起學生的學習興趣，就需要老師在進行作業設置時，運用創新思維對作業進行創新和改良[2]。例如，在學習《角的度量》一課時，老師可以在課后留出開放型問題，如讓學生思考：“這節課我們學了哪幾種角？在生活中你還見過哪些角？他們分別是什么角？”第二天在課堂上進行討論和交流，引導學生進行自主的探索和思考。開放式的作業更能激發學生從多個角度進行思考和探究，得到的答案也更具多樣性，交流的過程也更有利于學生建立更多樣的數學思維，從多個角度思考問題，提高學生的數學能力。

三、結束語

綜上所述，數學課作為三四年級學生學習的主體學科，三四年級的數學老師在進行作業設置時，要有相對的策略和措施。該階段的教學目標理應是讓每一個學生產生對數學學習的興趣，培養學生數學思維，擁有數學學習的基礎能力。在進行作業設置時，老師要兼顧到每一個學生，有針對性的劃分層次，提高每一個學生學習數學的積極性和自主性，從而在學習數學的過程中起到提升學生綜合能力的效果。