高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

方菊飛

（浙江省金華市孝順高級中學，浙江 金華 321000）

高中階段是學生學習的重要階段，英語則是學生所學習的主要內容之一，然而由于英語學習難度較大，高中生在學習時經常會對學習英語抱有抵觸情緒，在一定程度上影響了高中英語教學效率的提升。在現代社會中社會對于人才英語能力的要求也有所上升，英語成為了每個人所需要必備的能力之一，然而當前高中英語閱讀教學中仍然存在著較多的問題，學生普遍缺少學習積極性。這就需要高中教師能夠對英語閱讀教學模式進行創新，充分發揮學生的自主學習意識，使學生能夠自主投入到英語閱讀學習活動中。基于此，本文深入探討了如何在高中英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力，以期可以為英語閱讀教學的開展提供重要基礎。

一、利用微課進行教學內容導入

課堂導入環節是英語閱讀教學的關鍵環節之一，會影響到課堂教學氛圍的基調以及學生學習興趣，因此教師應當重視對課堂導入環節進行調整，在課堂導入環節使用信息化手段，以此來帶動學生對本節學習內容的學習興趣。微課由于時長短、講解知識點詳細的特點，可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入到每個教學環節之中。在學生進行課前準備時，可以通過微課對上一節課的重要知識點進行復習。在新課教學的導入部分中，教師可以利用新課的閱讀主題，制作有引導性的趣味教學視頻，提高學生對新課知識學習的興趣，進而激發學生的自主學習意識。例如，在進行英語閱讀教學之前，教師可以將閱讀主題進行提煉，以閱讀主題為主制作相應的微課視頻，在視頻中加入卡通類的動漫形象或者和學生生活有關的圖片內容。利用微課視頻可以讓學生在課前導入環節對英語閱讀主題內容有所了解，不僅可以提高后續學生自主學習效率，還能夠提升對英語閱讀的學習興趣。

二、重視網絡資源開發

信息技術具有共享性的特點，教師可以利用信息技術獲取網絡內的所有教學資源，豐富教學內容，進而提升學生的認知水平。以往的高中英語閱讀教學過程中，教師通常是利用英語教材展開教學，雖然教材中的內容都是專家精心挑選的重點內容，但是如果單一的使用教材進行教學，就會影響到學生對英語閱讀內容的認知范圍，并且也壓抑了學生的學習積極性。教師可以結合具體的教學內容，在網絡平臺中搜索有關的教學資源，利用視頻或者音頻等方式展開教學，調動學生的學習積極性。網絡教學資源的開發可以提高閱讀教學的深度，豐富閱讀教學內容，便于教師在教學過程中落實立德樹人的教學任務，同時還能夠為學生課下的學習提供重要的資源，為學生課后自主學習提供重要的資源。例如，在進行《Sports and fitness》的教學過程中，教師可以搜索其他和這與主題有關的閱讀內容，將其作為課外閱讀資源推送給同學，能夠提高學生的閱讀量，使得學生在課后也可以擁有自主學習的資源。除去搜索課外閱讀資源外教師還可以將本節課的閱讀知識重點進行整合，以文件的模式發送到班級群內，可以讓學生在課后復習時擁有系統性的學習資源，對于提高自主學習效率有著積極的影響。

三、利用導學案培養學生自主學習能力

導學案屬于新課程改革過程中所提出的新型教學方法之一，在實際教學過程中進行應用能夠提高教學效率和教學質量。在制定導學案時應當先明確學習目標，這是導學案內容得以完善的重要基礎，對于學生自主學習可以起到良好的引導作用。在明確學習目標的過程中教師需要認識到差異化教學的重要性，注重不同學習能力學生的差異，結合個體差異為學生制定相應的學習目標。高中生的能力都有著不同的差異，如果按照統一的標準讓學生展開學習，可能會導致低水平的學生畏難情緒嚴重，高水平的學生無法獲得學習成就感。教師應當根據導學案的教學目標、知識體系來為學生設計課堂檢測的內容，可以讓學生在進行檢測的過程中對導學案開展再次的梳理，鞏固學生的英語閱讀知識。

例如，在《History and traditions》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主按照導學案完成英語閱讀學習，并對學生自主學習過程進行適當的指導，學生自主學習效率。在針對這一課閱讀教學內容進行目標確定時，針對學習能力較差的學生需要讓其能夠了解文章中所出現的生詞以及重點語法；針對學習能力中等的學生要求其可以生詞和語法進行熟練應用，掌握文章主要表達內容；針對學習水平較高的學生要求其可以結合閱讀內容進行深入思考，并利用所學知識書寫自身感悟。通過明確的教學目標可以讓學生更加高效的開展自主學習，符合學生的學習需求以及自身能力，對于提升學生自主學習能力有著重要的意義。

英語閱讀教學是英語教學活動中的重點內容，通過閱讀內容的學習可以豐富學生單詞量，使學生能夠結合上下文理解不同語法以及單詞的運用方式，對于促使學生英語綜合水平的提高有重要的意義和作用。作為英語教師應當認識到英語閱讀的重要意義，結合現代化教學手段以及網絡資源對學生實施英語閱讀教學，同時合理利用導學案對學生實施差異化教學，以此來促使學生能夠在學習過程中形成良好的自主學習能力。

四、使用微課趣味化教學提高學生自主學習興趣

對于高中學生來說，英語的學習終歸屬于一種單純的重復記憶，因此這種學習較為枯燥與無聊，很多語法知識也僅僅屬于理論，學生對于這類知識的學習缺乏熱情，這降低了教學的質量。在實際課堂教學的過程中，高中英語教師可以站在學生的實際生活進行入手，從而更好地將英語語法知識貫穿于學生的生活，從而提升學生的英語語法學習熱情。比如說教師在引導學生學習現在分詞做狀語的學習時，學生對于游戲和玩樂都比較感興趣，那么就可以制作出相對應的微課，呈現出現在分詞做狀語的例句讓學生進行學習。比如說：Being far away from Suzhou，Hong Kong Disney is still my tourist destination。

除了這些例句之外，教師在微課教學的過程中，還需要展示出主題相關的圖片以及相關內容，從而給學生帶來身臨其境的感受。學生在真實的語言環境下，能夠更好地理解當下分詞做狀語這一語法帶來的結構以及形式，同時學生也能夠使用更加靈活方式來運用語法知識。

五、借助多媒體微課歸納總結語法知識

所謂的語法歸納，根結在于對大量語言現象的整理，使用語法規則來進行總結，最終得出語法結論，從而對語言實踐活動進行指引，讓學生對語法知識的理解進一步深化，從而促進學生對于語法知識的學習效果得到提升。接下來依舊是將現在分詞做狀語作為案例，在教學的過程中，教師可以引導學生觀察例句，明確例句的實際特點，從而更好地剖析句子形式。高中生自身已經具備了一定的觀察能力，未來通過仔細地觀察與學習，高中生可以明確這一句型的實際特點，從而更好地總結相關規律。同時教師還可以引導學生對現狀分詞做狀語的各種情況以及注意事項進行歸納，給予學生一些訓練題目，這樣學生對于學習到的語法知識就能夠有一定的印象。語法的學習歸根結底使用的方式就是能夠更好地提升學生對英語知識的歸納方式，從而更好地提升整體記憶力、語言能力。