小學語文教學中深度學習的開展

劉德榮

（甘肅省和政縣山坪小學，甘肅 和政 731200）

一、深度學習的內涵和特點

所謂深度學習廣義上的定義就是理解學習的內容。在這種學習過程中，作為學習者，需要注意的是將自己的思維方式與問題相結合，主動解決問題。原有的知識體系得到相應的補充和建立，或者原有的知識體系相應的轉移到一個全新的局面。在小學語文閱讀教學中，深度學習不僅要求學生閱讀理解文章或材料的意義，還要求學生在持續的深度學習中建立相應的語文思維。作為一名小學語文教師，想要提出相應的深度學習策略，應該從四個方面入手。一是引導學生自覺地對課堂學習內容進行批評，這種批評最能體現學生的真實思想。教師可以根據這些思想在教學方法上做出相應的改變。二是學生知識的建構。深度學習不同于以往的學習方法。深度學習是一種對自身原有的知識體系有一定要求的學習方法。因此，教師需要構建學生的知識體系。三是培養學生運用所學知識的能力。在過去的教學中，經常會出現學生學完后不能運用所學知識的情況。一旦這種情況發生，深度學習的意義就失去了。最后，培養學生解決問題的能力。只有不斷地訓練學生解決問題的能力，才能真正形成從學習知識到應用知識的學習方法。

二、小學語文深度學習的意義

第一，深度學習的意義。深度學習不同于機械學習和表面學習。深度學習首先要求學生主動學習，熟練掌握和運用知識。其次，學生應該將新思想、新知識與舊思想、舊知識相結合。將舊知識帶入新情境，隨時做出判斷，解決學習問題。深度學習包括學習投入程度、思維水平、認知經驗等多個方面。追求有效學習和真正解決問題是深度學習的基本要求。深度學習的目的是發展學生的能力，提高學生的認知水平、判斷力和創造力。第二，小學語文寫作的深度意義。互聯網時代的語文教育，應該把深度學習作為一種教育方法，引導學生積極參與學習活動。語文的課堂教學應該以深度學習為重點。深度學習不僅對培養學生的思維能力起作用，而且對學生的行為、情感甚至認知都有很大的作用。眾所周知，寫作是語文課堂的核心，所以寫作深度學習是語文深度學習的重要組成部分。在小學階段，教師和家長應該鍛煉學生的信念、表達能力和寫作能力，這對學生寫作的深度學習有很大的幫助。因為小學生寫作的深入學習，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，還可以為以后的語言學習打下基礎。寫作教學不局限于讓學生養成輕松寫作的習慣，還教會學生用寫作表達真實的感情。因為寫作需要表達真實的情感，老師和家長應該引導學生關注現實，熱愛生活，在日常生活中表達真實的情感。當學生掌握了深度學習的寫作方法，那么這篇文章就是一篇有想象力、有創造力、有真情實感的文章。

三、基于深度學習的小學語文教學策略

首先，為學生創造深度學習環境。在開展小學語文深度學習教學活動的背景下，語文老師有必要為學生進行深度學習創建一個環境，以便引導學生更全面和深入地理解他們所學到的知識，并提高學生的深度學習的效果。例如，在講授《頤和園》這一節的內容時，單純依靠語言教師的口頭敘述，既不能保護學生不受文字所寫的內容的影響，又不能保證學生進入深度學習。這一現象的原因是學生對頤和園缺乏直觀和真實的感覺，教師的語言不能生動地為學生創造適合的情境，導致學生對本文中心思想的理解不足。這個時候，老師可以播放一些關于頤和園的照片和視頻向學生直觀地展示美麗的頤和園，不僅可以激發學生的學習興趣，還引導學生用他們的想象力來形容頤和園，以此來提高學生的語言能力。其次，提高語文教師的綜合素養和能力。在引導學生深入學習的過程中，好的教學方法固然重要，但語文教師的綜合素質和能力也是必不可少的。它們是凸顯教學方法有效性的關鍵，為學生深入學習提供了保障。教學的過程中提高語文教師的綜合素質和能力，需要提高語文老師的見解，確保語文老師可以及時掌握最新的教學理念和方法，并能將它們應用于實際教學，引導學生深入學習。最后，有效利用課外材料。在對學生進行語文教學的過程中，單純依靠語文教材教學很難引導學生進行深度學習。因此，語文教師也要能夠有效地利用課外材料，加深學生對課外材料所學知識點的理解，為學生進行更深入的自主學習提供保障，使學生養成良好的語文學習習慣。例如，在講授《草船借箭》的內容時，語文教師可以在正式上課前找到一些與這一節內容相匹配的課外材料，如草船借箭相關的電影和圖片，諸葛亮相關的電影和圖片等。在正式的課堂上，語文教師可以利用多媒體將這些課外材料呈現給學生，加深學生對“草船借箭”的印象。這樣在激發學生學習興趣的同時，也能激發學生對故事背后故事的理解，并讓其好奇心促使他們更深入地學習。

四、深度思考，豐富認知

學生在語文學習中進行深度思考，不但掌握了語文學習的方法，同時提升思維能力及探究能力，發展其語文素養。語文教師可以依據教學內容設置有層次的問題，指引學生對問題進行細致琢磨和深度思考，激起學生學習課文的興趣。

例如在講授六年級下冊《匆匆》一課時，為了深化學生對課文內容的認知，增強他們對課文語言以及情感內蘊的體會，教師可以設置多層次的問題。第一，體會作者的無奈和嘆息。教師指引學生反復朗讀課文開端的排比句，對比三個句子：“日子一去不返”“楊柳枯了，再綠”，以及“桃花謝了，再開”，領悟作者對時間流逝的感慨，并適時提問“此處僅僅表現了作者的嘆息嗎”，從中讓學生聯系“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語，感受作者的無奈情緒。第二，體會時間的悄然而逝。教師通過提問“作者如何描寫時間流逝”，指引學生在閱讀課文時進行深度體會，從文中描繪的睡覺、吃飯、洗手等瞬間，感悟時光如白駒過隙。第三，懂得珍惜時間。在第二層次問題的基礎上，教師趁機展開追問“時間如白駒過隙，我們應當怎么做”，引導學生用自己的話描述作者面對時間流逝時的無奈與徘徊，告誡他們應當珍惜當下、努力學習以及有所作為。這樣教學，通過層次化的設問，加深了學生語文學習的情感體驗，同時擴展了散文閱讀的方法，提升語文學習的能力。

五、深度實踐，提升素養

語文作為一門語言學科，有著極強的綜合性與應用型特征。在以往的教學中，部分教師常常過度重視學習技能與知識的教授，忽視了學生綜合素養的培養，很多學生無法深刻地體悟語文知識的內涵，語文學習常常浮于表面。對此，教師應當在語文教學中有效地開展深度實踐活動，并以實踐活動為依托，培養學生的語文核心素養。通過對語文課程標準的深入解讀可知，語文教師應當依據教學內容挖掘生活元素等現實教育資源，將其巧妙地融入教學實踐之中，指引學生仔細觀察周邊事物，在豐富學生語文學習資源與文學情感的同時，深化學習體驗，將他們培養成為熱愛生活、學以致用的有心人。

例如，在講授語文四年級上冊《爬天都峰》一課時，教師可以依據課文內容，將生活中的資源素材與課文教學相聯系，指引學生在閱讀課文的同時，回憶自身的登山經歷，再與學生聊一聊登山的相關話題，引導學生相互分享各自的登山體驗。如此一來，學生對生活實踐有效整合，能夠依據自身的生活體驗切實感悟文本內涵。此外，教師還可以定期舉辦辯論比賽，如以“愛國”“誠信”“孝順”為主題的班級演講競賽，有效發展學生的語言表達能力，培養學生的語文核心素養。