初中數學教學策略管窺

馬淑霞

（河北省遷安市第三初級中學，河北 遷安 064400）

一、教學方式必須多種多樣

新課標指出，課堂教學要充分凸顯有效性。但是在實際教學中卻困難重重，因為說起數學，學生就想到了不計其數的數學公式，就想到了無盡無休的作業，這些都從很大程度上影響了學生的學習興趣，因而限制了學生的數學素養和數學技能的提升。隨著教學觀念的更新，我們要強化和提升學生的自主學習能力，促進他們全面發展，這樣才能順應教育改革的需求，才能提高數學的教學效率。

短短的課堂幾十分鐘，要想充分發揮課堂教學的作用，就要首先激發學生的學習動機，首先要引導學生對所學知識進行預習，《尚書》說，“凡事預則立，不預則廢”，有了預習的基礎，找到難點重點，然后主動地在課堂上帶著問題去學習，這樣有備而來，就打破了被動接受新知的習慣，增加了一種自我研究與解決問題的意識。作為初中生，他們很容易受到學習環境的影響，因此在教學當中，教師應該想方設法把課堂氛圍激活，引發學生的學習動機，從而提高教學效率。在課堂上引導學生互動，讓他們主動探究并嘗試，通過實踐了解新知，這種學習動機直接影響著學生的主動學習的行為。

二、生活和教學要緊密聯系起來

世界是數學的，沒有生活，就沒有數學，正是有了數學，才增添了世界的多姿多彩，才讓生活更加美好；學習了數學知識，可以指導生活，通過生活實踐可以總結數學經驗，也就是說，數學源于生活又運用于生活，讓學生學有所用，他們會感覺到數學的價值，學習也會有成就感，也能認識到數學和生活的密切的關聯性，一些數學概念，通過生活就會在潛移默化中加深印象；學有所用之后，學生就會增強數學學習的主動性，通過生活驗證了數學，他們就會增強學習數學的自信心，理論是灰色的，只有通過生活融合之后的數學才會生機勃勃，否則的話都是枯燥無味、干癟單調的死知識，久而久之，學生就會失去學習數學的興趣。生活會刺激學生的感官，聯想到數學知識，在思維上就會產生共鳴，這樣就會加深對數學的印象，就會變被動學習為主動探究，從而提高課堂教學效果。

三、利用多媒體教學

（一）利用多媒體提升學生學習數學的興趣。數學由于邏輯性較強，假設學習者缺乏一定的抽象能力和想象能力，就會認為數學很枯燥無味，產生厭學情緒以后，會積重難返。有了多媒體的應用，學生學習起數學來，就會增進一定的理解，就會對教學活動的開展有一定的促進。合理的應用多媒體，學生會感覺到很新奇，也就達到了消除數學枯燥無味的作用。但是多媒體教學不能只注重形式，要理解多媒體的內涵作用，在教學過程當中充分發揮多媒體的優勢，把多媒體運用自如，使之與數學內容充分地結合起來，打破式單一化的教學模式。不過多媒體實際上是一把雙刃劍，利弊兼有，不要將多媒體過分的分散學生的注意力；在提高趣味性的前提下，降低學生的視覺疲勞，聲光電像動畫一體，讓學生學起數學其樂融融，不僅僅提升了學生的空間想象力，多媒體也拓展了學生的立體感和動態感，一些模糊的數學概念，通過多媒體的演示，會逐步地清晰的展現在學生頭腦當中，加強他們對數學的認識；多媒體還有一個強大的能力，就是舉一反三，融會貫通，這樣尤其適合學生自主學習，他們可以反復的學習，可以加深對數學知識的不斷鞏固，在使用多媒體學習以后，學生的數學能力和綜合素質會不斷得到提升。

（二）利用多媒體創建數學學習平臺。給學生創造一個學習的平臺，讓學生應用自如，通過這個平臺，學生把學習的重點很難點上傳，也可以將老師所傳授的知識一起上傳，對于老師所教授的學習內容，可以反復琢磨，至于重點難點可以有針對性的解決，這樣可增加了學生獨立思考的習慣。

（三）多媒體創造良好的學習情境。數學是精密的學科，缺乏一定的趣味性，大部分人都感覺到數學很抽象，在課堂上如果缺乏學習情境，很多學生會感覺到枯燥無味。多媒體的出現把這個問題迎刃而解，給學生創造了一種學習情境，緩解了學習數學的緊張情緒，降低了枯燥感，把課堂上的學習氣氛活躍起來，興趣提高了，數學課堂有了創新，大部分學生學習起來就更加專心。

四、以學生為主

傳統的教學教師為主，教師一言堂，學生被動的學習。更新教學觀念，充分地發揮學生的主體地位，課堂是所有學生的舞臺。引導學生不要過分地追求分數，更多的要注重解題方法，提高綜合的學習數學的能力，提升數學綜合素養。在課堂上切記不要讓數學課堂死氣沉沉，教師要讓自己的語言幽默詼諧，圍繞著教學內容，提起學生的興致，讓整個課堂歡聲笑語，在愉悅中接受新知。鼓勵學生發言，讓他們敢于表達自己的觀點，讓學生認識到自己是課堂上的主人翁，允許學生在回答問題的時候有鮮明的個性，鼓勵有創意的回答，允許學生出現錯誤，出現錯誤以后，讓他們發現自己的錯誤自己去糾正，教師做好一個引導者的職務，并且教師對學生一視同仁，即便對反應遲緩的學生，也要態度親切，不讓學生產生失落感。

五、對學生進行分層教學

實踐表明，分層教學十分有利于學生的學習，可以把學生分成幾層，比如ABC，對數學能力超強的學生分為A 層。這種學生對數學很敏感，思維活躍，有超強的數學能力，他們的數學成績在90 分左右，對數學有興趣，喜歡上數學課，在課堂上能夠和老師互動，喜歡提問，在課下能夠主動地學習數學和研究數學。這些人當中，極少數人甚至有數學天賦，學習數學可謂輕車熟路，可以讓極少數的有天賦的學生進行數學研究做A 層的組長起帶頭作用。其次，數學基礎一般的，作業能夠按時完成，上課也能注意力集中，對數學沒有非常的熱情，也沒有所謂的厭學情緒，考試能達到七八十分左右，思維速度能夠跟上老師，這樣的學生分為B 層；最后有一些學生數學基礎非常差，不喜歡數學，甚至有強烈厭學，上課不注意聽講，人雖然坐在課堂上，可是他們的思維早已飛出教室在云端翱翔，一做數學題便滿面愁容；有些人對數學有抵觸情緒，思維跟不上教師，他們的學習基礎差，形成了連鎖反應，對學習數學有畏懼感，他們的成績60 分上下，有些嚴重的一旦考試成績慘不忍睹，他們沒有學習的積極性分為C 層。

這三個層次并非固定不變，每隔一段時間，根據每個人的不同的學習情況，及時進行調整，變換層次。在教學時要有針對性的教學，因材施教，針對不曾層次的學生提出不同的教學要求，針對A 層的學生，可以采用競賽的方式，鼓勵學生自我學習與測量，讓他們對自己提出更高的要求，使自己不斷突破?？蓞⒓右恍W林匹克數學競賽等等。針對B 層的學生，讓他們認識到數學的作用，不要放棄數學，加把勁，激勵他們對數學產生興趣，能夠積極地學習數學，選出優秀的學生做他們的表率，好讓他們向A 層學生進步，實驗表明，這里面有很多學生很快能夠提高數學成績，有些人只是沒有被點撥，沒有被鼓勵，學習上有了松懈，一旦努力，學習馬上能夠產生飛躍；至于C 層同學，重在培養他們學習數學的信心，讓他們認識到自己也可以完全的掌握數學知識，只要認識到自己的不足之處，把學習數學的興趣提升以后，完全可以理解課堂上教師所教學的知識，也能完成老師的作業，有些學生的學習數學的熱情被激發出來，能很快地向B 層進步。分層教學不是固定不變的，就是針對不同層次的學生做適當的教學指導，這是分層教學的主旨，一旦學生的學習成績提升，理解能力增強，就要改變他們的層次，這樣教學的目的就是為讓優秀的學生更加更快的突破，讓基礎知識較差的學生不放棄自己；這樣分層教學，遵循水平相近的原則，不放棄每一個學生，能使每個層次的學生都得到有利于他們的提升，這樣能真正地實現因材施教，全面提高教學質量。

六、結束語

綜上所述，新課程改革的情境下，我們要不斷地總結經驗，取長補短，提高數學課堂教學質量，一切從學生出發，以人為本，接受教學新觀念，不斷地提升自身綜合素質，關心學生，挖掘學生的潛力，點燃學生的學習數學的興趣，從而幫助學生，建立一個科學的數學邏輯思維，提升學生的學習效率。