初中道德與法治教學中互動教學模式的應用

買成虎

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉族學校，甘肅 和政 731200）

新課改的落實和實踐，互動是一個繞不開的教學模式，因為要想貫徹生本理念，就必須要通過互動提升學生的課堂地位，變被動為主動，變主導為指導，變灌輸為交流。道法課程是為了從思想和行為上改進學生的問題，引導學生的習慣，促進學生的綜合發展，互動改變了說教模式，有利于幫助教師發現學生的問題，找到教育的方向，也有利于提升學生的自我發展意識。

一、引起學生的互動意識

初中生雖然思維活躍，充滿參與的沖動和表達的熱情，但是受制于傳統教學模式的影響，很多初中生在道法課程上依然缺乏主動和教師以及同學溝通交流的意識，大多數學生依然習慣于做被灌輸，被說教，被管教的孩子。基于這樣一種現狀，教師有必要對學生施加一些影響，在課堂上有意識的激發學生的互動意識，讓學生適應新型課堂模式。比如在學習《做情緒情感的主人》的時候，教師可以問學生：你們在學習和生活中都遇到過哪些問題？可以跟老師講一講嗎？教師可以先讓班干部或者課代表帶頭，之后選擇一部分平時較為活躍的學生，最后讓每一位學生都參與到交流和討論之中。激發學生的互動意識不能滿足一堂課兩堂課的引導，要能夠落實到每一堂道法課程之中，學生才能慢慢養成互動的習慣。

二、鍛煉學生的互動能力

互動意識的提升不意味著互動能力的提高。互動能力是一個人的核心素養，其包括了互動意識，思維能力，參與能力，組織能力，表達能力，反思能力，以及主動創造互動機會的能力等，需要持之以恒的練習，更需要教師持之以恒的引導和強化。比如在圍繞《在集體中成長》開展互動教學的時候，在開始教師要鼓勵學生在互動中大膽表達，說一說個人和班集體的關系，從班級中獲得了哪些感悟，隨著互動的深入以及交流內容的不斷變化，學生的互動會變得更加清晰和明確，對班集體的認識也會更加深刻，交流氛圍會更濃厚，在每一個人的互動興致都處于活躍狀態的時候，教師順勢而為，讓學生思考：如何才能讓班集體變得更加和諧，更有凝聚力，更有競爭力呢？引導學生提出建設性的意見。通過這樣的幫助，使那些互動能力不足的學生在熱烈的互動氛圍中，看到自身的問題，自覺加強互動能力的提升。

三、關注學生的生活問題

一些初中生的自身問題較多，有時候他們自己認識不到，教師僅僅照本宣科的講解是不能起到根本的作用的。互動模式的推進應該關注學生的問題，從問題出發，去體現互動模式的優勢，達到以互動促改進的目的。比如在教學《積極奉獻社會》的時候，學生在互動交流中教師發現了一個問題，有的學生認為現在還不是奉獻社會的時候，初中生的當前任務就是學習，只有學好知識，將來才能更好的回報社會，而有的學生認為奉獻社會不應該等到將來，現在就應該行動起來，多參與一些植樹獻血之類的事情，以此才能增加對社會的了解，激發對社會的情感。針對學生的不同認識，教師把學生分為觀點不同的小組進行辯論，把互動推向高潮，同時在思維的碰撞中，糾正那些認識不足的學生，讓他們既要注重學習，又要注重多元發展。

四、實踐新型互動模式

互動要有創新思維。除了師生互動，生生互動，還包括了學生和周圍環境的互動，特別是隨著信息技術的發展，互動出現了很多新形態，新方式，需要教師加強認識和學習，使互動變得更加豐富，比如在教學《延續文化血脈》之后，教師就可以把作業布置給學生，讓學生在課下利用攝像機或者手機等，拍攝一些傳統文化內容，把相關內容通過圖片或者視頻的形式做成一個短視頻，融入音樂和故事。這些內容可以是皮影戲，京戲，書法，國畫，版畫，年畫等等，學生根據自己的興趣去參觀和訪問文化館和文化名人，上網收集資料，借助于多種工具進行剪輯，教師最后把學生的作業呈現在多媒體上，看看誰的短視頻做好最好，以此激發學生的學習熱情，也使互動模式呈現出別樣的魅力和風采。當前，網課和直播已經走進了很多校園的課程之中，作為道法教師，也可以多嘗試一下這種新穎的互動模式，在業余時間和一些學生進行視訊連線，一方面促進師生交流，凝聚師生情誼，一方面教師也可以看到或者感受到學生的生活狀態，對學生進行更加直接和有效的幫助，使學生感受到教師的關心和關愛。

五、以人為本的互動合作

不同學生由于性格和經歷的不同，在互動中表現各異。有的學生不愛說話，參與性不高，在互動交流中處于被動地位，有的學生活潑好動，在互動中往往更占優勢。對于學生的不同表現，教師不能強行彌合，而是要尊重學生的不同個性。一方面，對于那些不愛表現自己的學生，教師要給予一些鼓勵，提升學生的交流勇氣和興致，使他們感受到互動的樂趣。一方面對于那些表現突出的學生，為了避免他們給其他學生造成一種互動的壓力和緊張，教師可以專門組織他們成立一個互動小組，給他們提供更加豐富的具有開放性的互動內容，鍛煉他們的互動能力，發展他們的自身優勢。通過這樣的形式，使不同學生都能獲得成長。

綜上，互動教學模式的重要性不言而喻，在道法課程中一定要找準互動的時機，緊緊從教學任務，學生個性，行為實踐三方面出發，形成立體的互動網絡，在師生，生生以及多種互動因子的參與下，讓互動模式真正成為一種教學合力，促進道法課程的深入推進。