師生之間隱形的翅膀
——和諧的師生關系

葉群花

（安徽省宿松縣實驗中學新城分校，安徽 宿松 246500）

一、引言

經常聽到同事抱怨：“唉，教某些學生學英語比牽牛上樹還難！”也常聽學生說一學英語就頭疼。這類說法雖有點夸張，但也確實是我們在日常教學工作遇到的現象，從某個側面道出了英語教學中存在老師難教、學生怕學的現象。而筆者從教二十多年，課堂教學輕松，課余學生樂意親近老師，教學效果顯著，各類檢測統考成績優良，其中一個很重要的因素是因為本人重視與學生建立良好的師生關系，就仿佛給學生安插了一雙學好英語的隱形翅膀。

教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

因此，我們必須從建立良好的師生關系去培養學生濃厚的學習興趣、帶動學生建立良好的合作學習關系、克服口語交際難關。

二、良好的師生關系帶學生飛越興趣障礙

學生學習英語的積極性和主動性首先來自興趣。要提高教學質量，就要研究學生的心理特征，把握學生的心理規律，通過建立良好的師生關系，從而培養學生學習英語的濃厚興趣。

學生如果對教師反感，那么就會從潛意識中去抵觸該教師所教學科，尤其是英語，大部分學生在小學沒有基礎，平時又沒有語言交流環境，容易陷入到“學不好——厭學——更學不好”的惡性循環中。

英語老師最頭疼的是一個班集體中成批學生對英語失去學習興趣，再嚴的老師也阻止不了沒有興趣的學生“人在課堂，心在外”。反之，如果學困生對英語都培養起了濃厚的興趣，那么這個班學英語就不成問題了。所以我每接手一個班就先了解哪些同學學習英語較為困難。然后對學困生要進行具體分析，找出原因，對癥下藥。有的學困生是學習態度不端正，對這樣的學生必須在加強思想教育的同時，多督促，必要時輔之以一定的批評。多數學困生則并非不用功，而是基礎差，接受能力差或者學習方法不對頭等。對這樣的學生則應采取保護他們的積極性，與他們共同討論奮進和提高學習成績的方法。那么如何與學困生成為好朋友，來激發他們的學習興趣和熱情呢？

首先，教師要讓他們懂得學好英語的重要性，教育他們自覺立志去學好。這是一種社會責任感的學習動機。同時要讓他們覺得學習有趣，自發地去學習。這是一種與學習活動直接相聯系的動機。所以，教學過程要注意生動活潑，輕松愉快，能引起學生的興趣。使他們持久地保持個人愛好的學習動機。

其次，對待學困生要多鼓勵，熱情幫助，避免消極批評。多數學困生有不同程度的自卑感，總有一種懼怕心理，怕出錯，怕被老師責備，怕被同學恥笑。他們所需要的是老師、同學的信任、關心、愛護和幫助。教師要像對待優生一樣對待他們，并熱情地幫助他們，以使他們樹立起良好的自我概念，消除自卑感。從而積極地投入學習。教師切不可作消極批評。學困生也有學好的愿望。當他們看到經過自己的努力，老師和同學的幫助而取得一點成績時，他們就會更加堅定能學好英語的信心；并想趕上或超過他人，學習興趣也會更濃厚。這是“成功興趣”原理在教學中的體現。所以當學困生學習上有所進步時，教師就要及時給予鼓勵，并勉勵他們更上一層樓。

再次，采用分層教學方法，為學困生創造平等參與課堂練習的機會。英語是一門實踐性很強的課程。只有多多實踐，多多練習，才能學好。對學困生更是如此。所以，教學中不能照本宣科，不能只顧優生。要根據學生的實際水平，采用分層教學，使各層次的學生都有平等參與課堂練習的機會。學困生的練習要設計為讓他們跳一跳就能摘到果子。不能太難，以確保他們的成功體驗和自信心。

能做到以上三點，學生自然就樂意親近老師，和老師交朋友，從而喜愛上英語老師的課，課前會有翹首以盼老師的出現，課余會像一群小鳥一樣圍著英語老師嘰嘰喳喳問個不停，老師就以“朋友”這雙隱形的翅膀帶學生飛越了興趣障礙關了。

三、良好的師生關系帶學生飛越合作學習障礙

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。在合作學習的過程中，學生們共享資源，共同完成學習目標，它在強調完成學習任務的同時，也重視小組成員個人的合作能力的培養，合作學習的結果對全組成員都有益。合作學習強調由學生自己來構建知識、發現知識和擴展知識，教師的職能是為學生創造合作學習的環境。

《英語新課程標準》在多層次、多方位倡導學生進行合作學習，改變在傳統英語課堂教學方式下，學生的個體性學習和競爭性學習。《課標》在英語課程的任務中提出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標。”新課程標準實施了十年了，一線教師中還有許多人對新課標發出“想說愛你不是很容易的事”的感慨，一方面是現在的孩子大多數是獨生子女，以自我為中心的現象比較嚴重，更重要的一方面是教師本身在組織學生進行合作學習時不得要領，所以只好繼續采用傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學形式，結果可想而知。

其實，合作學習作為一種教學組織形式，離不開學生主體的主動積極地參與，沒有主體參與，合作學習就失去支撐和依托。學生之間要形成良好的合作關系，教師在其中的潤滑作用是關鍵。首先，教師要對小組合作學習的結果進行公平、有效的評估，要以小組成績作為學生評價標準之一，把學生學習利益捆綁在一起。小組的成功有賴于所有成員所展現的知識和能力，這樣在合作學習中才會有積極的資源共享、思想方法的交流以及行動上的合作。其次，小組合作學習還要淡化優生和差生的概念，讓學生以平等的身份出現在小組中。在小組合作學習中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，這樣才能形成一種積極的相互依賴關系，同時也體現每個人所承擔的責任，從而調動學生共同參與學習的積極性。第三，小組合作學習要注意編組的策略，要注意顯性分層與隱性分層的區別。合作學習的編組原則一般宜采用組內異質，組間同質，這樣有利于開展平等競爭。開展小組合作學習的小組階段成績總和應作為對小組內成員形成性評價的依據，并以一定比例記入總分。同組學生形成性評價得分相同，這種合作學習的評價觀有利于把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，使全班學生朝著合作達標方向努力。最后，教師要為學生創造合作學習的環境，要精心設計小組學習活動，引導學生討論、交流，共同探究，發現知識，構建知識和擴展知識，同時注意培養學生的合作競爭意識，促進他們共同發展。

例如，在我所教的班級里，有一個學生，上課從沒主動舉手回答過問題，在學習小組里也從不主動參與，有時甚至覺得小組成員是在故意為難她。在一次下課前，我布置了下節課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到她，將對話中的重要的句子重新教了她一遍，然后再上課的時候，我就教她為同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一齊說：“good,good,very good！”來鼓勵她。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到她的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語課她都主動地參與課堂活動，下課也圍著我說這說那，明顯感覺到她對英語產生了濃厚的興趣，再也不排斥小組里的其他同學，同學之間的合作關系明顯融洽得多了。

四、良好的師生關系帶學生超越口語交際障礙

現代英語教學要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優秀課堂教學的重要標志之一，也是提高英語教學的方向。

隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于初中英語考查方式中還不要求考口語，因此課堂教學圍繞著中考這根指揮棒轉，往往教的就是“啞巴”英語，這是不符合當前英語教學形勢的。

建立良好的師生關系是帶學生超越口語交際障礙的有效途徑，讓學生敢說英語、愛說英語。首先，教師平時跟學生用英語對話要和藹親切，增強親和力，讓學生感覺說英語并非想象中的這么難。記得有一次，我把平時蓄的長發剪成了短發，剛推開教室門，學生們就不約而同地發出“哇——”的一聲，很顯然，學生對我形象的突然改變很是意外。我微微一笑，在講臺站定后，柔聲問了一句：“Am I beautiful?”學生們竟然也不約而同大聲回答：“Yes!”課前一段小小的插曲，看似無意，其實不經意中，因為師生間融洽的關系既讓學生開口講英語，也讓學生感受到中西方文化的差異。

五、結語

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關系，關心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。和諧的師生關系就像一雙隱形的翅膀，不知不覺就帶學生飛越了英語學習中的種種障礙，使教學活動順利進行，獲得良好的教學效果。