初中語文經典誦讀現狀調查分析與探析

鄒永霞

（江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校，江蘇 揚州 225800）

引言

當下的語文經典誦讀中存在著一定的問題與不足，教師的教學手段、教材的選取、學生的學習態度等都是重要的影響因素。作為初中語文教師，需要明確經典誦讀環節的重要性，以發展的眼光看待語文教育，并能夠發現教學中的缺點進行分析，根據其中所體現出來的現象進行針對性的教學改革，為學生提供高質量的誦讀教學，幫助學生更好地學習成長。

一、語文經典誦讀的意義

經典誦讀可以理解為“誦讀經典”，經典是指的國內歷史上的經典文學作品，一般是以古詩詞、名著、散文等形式存在，具有較強的學習價值和重要的文化傳承價值，能夠為初中學生提供良好的學習材料，幫助學生認識傳統文化，了解中國歷史和人文精神，從而拓展學生的眼界，加深學生的認知。初中時期開展的誦讀教育，一般是以古詩詞為主，古代名著作品為輔。學生所接觸到的更多的是詩詞類型的經典，這也是學生背誦記憶的重點內容，學生通過學習相關知識能夠了解到漢字文化的深奧，意識到文字中所傳達出的韻律美和情感美，并在朗誦和閱讀的過程中受到觸動。

在初中階段開展語文經典誦讀，是基于學生成長的需求，也是基于素質教育的培養標準。古詩詞中蘊含了諸多歷史文化和人文素養，教師通過選擇合適讀物，適當拓展資源，課上認真授課等多種形式，能夠提升學生的學習激情，并提升學生的理解能力，讓學生深入了解中華民族，深入了解詩詞文化，從而在之后的閱讀學習和考試理解中，能夠有所感悟并能夠快速解答。同時，經典誦讀拓展了學生知識面，并且讓學生感受到了古詩詞中的各種美感，學生通過學習和誦讀能夠理解其中的奧妙，并形成正確的審美能力，從而得到美育的效果。而誦讀的形式主要可以分為“誦”和“讀”兩個方面，在誦讀的過程中，學生的眼睛，嘴巴，心和耳朵都能夠調動起來，從而增強學生的綜合能力，為學生培養良好的學習習慣，長此以往，能夠開發學生的智力和潛能，幫助學生更快速地成長發育，讓學生語文學習變得更加輕松愉快。

二、初中語文經典誦讀的現狀及分析

當下，語文經典誦讀中存在著一定的問題，急需得到改進和完善。從調查結果可知，問題大致可以分為三種類型，其一是教師原因，其二是環境原因，其三是學生個體原因。其中這三類問題又能夠進行詳細的劃分。教師方面的主要因素為教師的教學觀念不夠創新，教師在引導學生進行誦讀的過程中，教學手段單一化，教學內容枯燥化，學生在學習的過程中感受不到樂趣，課堂也沒有靈活性可言，處于這樣的課堂中，學生很難投入到誦讀學習。環境方面，主要是學校環境中經典誦讀氛圍的缺乏，教師和學校沒有給予學生充分的學習氛圍，學校中的媒體沒有得到良好的應用。學生個體原因則是學生的生理特點和認知水平所導致，初中階段的學生，在理解能力方面有所欠缺，古詩詞的內容又比較復雜難懂，學生在面對經典誦讀方面的課程時很容易產生回避心理和逃避心理，從而無法真正地感知到詩詞的魅力，也無法增進自己的文學素養。

三、構建初中語文經典誦讀高效課堂的教學策略

（一）問題導學引導經典誦讀，自主學習展現學生主體地位

教師的教學思想和教學方式，對于課堂效率的影響較大。教師若想要讓初中語文經典誦讀課堂煥發出不一樣的活力，讓學生從課堂中真正地掌握到知識內容，就要去積極學習他人的教學手段，學習更具科學性的教學方法，讓學生的主體性得以體現出來，讓學生能夠在課堂上發揮出自己的作用，從而增強學生的誦讀能力。問題導學是中小學教育中較為常見的一種方法，教師可以將其合理地創新融合到語文誦讀課堂當中，用啟發性的問題做引導，將課堂的主動權給予學生，讓學生在主動中學習，在自學中成長。

例如在進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的教學時，教師以詩詞中的人物為引入，并根據詩詞的主題進行詢問“王昌齡是唐代的一名詩人，這首詩是李白寫給王昌齡的一封信，大家仔細閱讀詩詞，對詩詞中的重點詞匯翻閱詞典后，進行詩詞的直譯，然后寫下來自己的總結概括，告訴教師這首詩的主要情感是什么，又在哪些字或者詞中表現出來了呢？最后，教師還會邀請一名學生，根據自己的理解來朗讀這首詩詞，用語調來表達出詩詞中的情感。”教師通過這樣的問題，為學生布置了一張簡單的導學學習單，讓學生能夠根據教師問題中的順序，循序漸進地進行自學探究，并給出自己的理解。學生在學習單的指引下，能夠有的放矢，由淺至深地開始學習，并且在閱讀和朗讀的過程中走進詩詞的世界，真切地感受到詩詞中的情感內涵。

（二）創設經典誦讀相關情境，營造氛圍幫助學生理解內容

詩詞是一種簡潔而含蓄的表達方式，作者在抒發感情時，常常會以寓情于景，借景抒情等較為委婉的形式來進行描述，具有一定的抽象性和復雜性。再加上時代的變換，時代背景不同，人們在看同一場景時也會有不一樣的感悟，這也為學生的學習理解造成了阻礙，很多學生在學習的過程中會感覺疑惑迷茫。教師在開展經典誦讀教學的過程中，可以通過信息技術手段來為學生創設一定的情境，營造出與詩詞內涵相符合的氛圍，從而讓學生更好理解知識內容，也讓學生能夠在氛圍中共情，打動學生的內心。

例如在進行《使至塞上》這首詩詞的教學時，詩詞中所描寫的場面較為宏大壯闊，而“大漠孤煙直，長河落日圓”中暗藏了詩人心中的孤寂悲傷，最后一句“都護在燕然”又話尾一轉，表現出了豁達之感。詩詞中所傳達的感情十分復雜，并且與古時的戰爭有深刻的聯系，學生在理解掌握的過程中只知其意，卻很難理解其中的情感。教師可以借助多媒體，為學生尋找一些當代的保家衛國的片段以及西北地區的實景拍攝，讓學生了解戰爭的意義和當時將士們所處環境的殘酷。而后，教師再播放相關的音頻，在壯闊的西北紀錄片中插入播音員情感深厚的朗誦聲，為學生營造出相應的氛圍感，讓學生更易投入到誦讀學習之中，也能夠跟從音頻進行模仿練習，在不斷練習中成長并加深理解。

（三）構建校園經典誦讀環境，潛移默化激發學生學習興趣

環境對于學生的成長與學習有著十分重要的影響，教師要把握住環境因素，并為學生創建出適合經典誦讀學習的環境文化，讓學生能夠在校園文化的影響下，在潛移默化地熏陶中，興起對經典誦讀的學習興趣，拓展有關經典誦讀的知識內容。教師常說，學校就是學生的第二個家，在這個家中，學生所能看到的、聽到的都是影響學生心靈和情感的因素。教師將經典誦讀融入到校園文化建設之中，能夠讓學校發揮出教育價值，體現出環境的教育功能，從而實現全方位的滲透教學，讓學生的誦讀學習變得更加順理成章。

教師在構建相關文化氛圍時，可以從校園內和班級內兩個方面入手。校園方面，教師可以通過學校的展示欄開展，在學生目所能及的范圍內張貼有關經典文化的科普，科普以趣味性的排版和豐富的色彩來吸引學生視線，讓學生在散步之余能夠進行觀看了解。而在班級中，教師則可以通過黑板報、手抄報等形式，讓學生處于一個與中國傳統文化相關的氛圍中，能夠深入地了解相關的知識，從而拓展知識面，增強文學底蘊。當學生處于這樣的環境中，學生有了一定的學習基礎之后，教師再開展誦讀活動，學生的學習興趣能夠更加高昂，學生對于熟悉的知識或者有關聯的知識，也會更有解答和深入學習的積極性。

（四）合理組織相關實踐活動，誦讀結合提升學生語文水平

經典誦讀活動可以分為兩種類型，“誦”指的是朗誦，“讀”則是閱讀。教師可以開展與兩者相關的實踐活動，以趣味性的形式和多樣化的內容來引導學生深度學習，幫助學生從多角度掌握古詩詞，從而提升學生的語文水平。

在“誦”方面，教師可以在每天早上的早自習時間，規劃出固定的時間段用來朗讀學習，讓學生將最近所學習的詩詞或者即將要學習的詩詞，以充沛的感情朗讀出來。詩詞的朗誦需要情感的投入，情感是建立在理解的基礎上進行的，朗誦實質上是幫助學生共情，豐富學生情感體驗的一種渠道，通過這樣的形式，學生能夠對詩詞的內容進一步地加深記憶，對詩詞中的感情也能夠更加深入地體會。教師還可以適當地舉辦一些朗誦比賽，以班級或者年級為單位，引導著學生參與到朗誦學習中，讓學生能夠有一定的平臺加以展示，滿足初中階段學生的好勝心和渴望贊揚與肯定的心理。

而在“讀”的方面，教師則可以適當地為學生拓展詩詞相關的資源，例如在學習王維的古詩時，教師可以將他的其他有教育價值的作品也分享給學生，讓學生進行自主學習和掌握，并鼓勵學生將自己的理解寫下來，以總結概括的形式來進行書面的記錄。教師再通過學生的總結來了解學生的學習水平和理解水平，在之后的教學中也能夠采用更具有針對性的教學方法。除此之外，教師也可以鼓勵學生進行經典誦讀作品的再創作，例如以詩詞內容為主題進行一篇微小說的寫作，或以學生自己的心情為主旨，進行一次五言絕句或者七言絕句的創作，鼓勵學生發散思維，發揮想象，引導學生創新創造，不斷成長。通過以上的形式，學生的學習內容變得更加豐富，學生的理解掌握也會變得更為深刻，誦讀變成學生的一種樂趣，學生的文學素養也得到了一定的提高。

四、結束語

綜上所述，教師需要時刻把握教學的方向，注意學生的學習狀況，從學生的實際需求出發，從學生的角度去看待經典誦讀中的問題，并提出針對性的改革建議用于實踐。教師在構建高效課堂的過程中，要注意發掘學生的潛力，營造良好的學習環境和氛圍，讓學生能夠在人文精神的熏陶下，逐漸成長為一個高素質高底蘊的人才，讓學生能夠更好地繼承和弘揚傳統文化。