高中歷史家國情懷的實踐探究

張文波

（遵義市第一中學，貴州 遵義 563000）

新課標要求教育要面向全體學生，強調培養學生“家國情懷”，引導學生在學習的過程中培養學生良好的三觀態度，增加學生對民族和國家的認同感，培養學生的使命感。因此，在教學過程中，教師要把握教學的建構，將歷史整體知識展現給學生，讓學生能夠在課堂上，逐漸養成強烈的愛國主義精神。利用多種教學形式促進學生歷史綜合素養，使得學生在以后走向社會的時候，能夠發揮更大的作用，為祖國建設貢獻一分力量。

一、高中歷史教學培養學生家國情懷素養的意義

（一）有利于德育工作的開展

歷史教學必須充分滲透德育，因為德育是提高學生個人素質的根本途徑，而個人素質的提高是學生全面發展的重要前提。首先，在個人和家庭方面，要培養學生對家庭的愛，明確他們對家庭的責任。家庭的道德基礎影響著整個家庭的穩定，家庭情感的教育可以有效地促進家庭和諧。其次，從個人與國的角度看，學生愛國的程度直接影響到學生對國家的奉獻程度。只有通過有效的道德教育，學生才能更加熱愛祖國，為社會主義建設做出更大的貢獻。

（二）有利于傳承及弘揚中華民族的傳統美德

隨著時間的流逝，這一觀念得到了更好的發展，更多的炎黃子孫形成了對自身、對家庭、對社會以及對國家的人文關懷，像是“天下興亡、匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等都體現出了家國情懷的最高境界。這也是我國歷史長河發展中所流傳下來的一種傳統美德及思想。因此在現今高中歷史教學中培養學生們的家國情懷素養是非常重要的，它是我國優秀傳統文化中的一個重要組成部分。面對中華民族偉大復興以及中國不斷崛起的今天，以及面對西方各個國家遏制、企圖分裂我國的嚴峻形勢下，在高中歷史教學中，對學生們的家國情懷素養進行培養，有助于增強他們對國家及民族的認同，還能夠使得學生們有效傳承及弘揚中華民族的傳統美德，進而促使我國各個民族團結共進。

二、高中歷史課堂教學現狀及問題

（一）傳統教學模式固化

這不僅是中國教育所面臨的問題，更是全世界教育所面臨的問題。枯燥無味的課堂教學早已使得學生們產生厭倦，大量的知識點需要背誦，每個階段都有相應的知識點需要連接起來，傳統教學模式更注重成績，在乎結果，但事實上，過程才是最鍛煉人的，才是真正能促進學生成長的。傳統思想我們應該加以改善，但是一些崇洋媚外的思想以及習俗，我們應該嚴厲拒絕和抵制，我們有自己的文化，我們愛自己的國家，我們應該發揚我們中國的優秀文化。

（二）過度重視文化教學效果

在高中教學中，存在的一個重要的問題，就是教師過分重視對學生文化知識的教學和考核，忽視了對學生家國情懷核心素養的培養。造成這種問題出現的原因，一方面是教師太過于重視對學生文化知識的教育，受到應試教育認識的影響，認為在教育方面能夠提高學生的成績就是真正的教育成績。至于對學生核心素養的培養，這本身就是一種無形的東西，沒有標準，沒有實質性的內容，在考核中也無法體現。而另一個方面的原因就是，教師教學能力的匱乏。在長期的應試教育中，教師形成了一套自己的教學方式，而這種教學方式大多比較單一，豐富程度不夠。在這樣的教育環境下，學生對歷史學習的興趣很難得到提高，課堂氣氛難免會陷入沉悶，從而降低了學生的學習積極性，學生的家國情懷核心素養同時也就很難得到提升。

（三）缺乏體驗式教學

現今學生學習歷史知識的途徑主要是老師對其進行課堂教學，另外，還有一部分學生會通過閱讀有關歷史的課外書籍或者觀看歷史紀錄片來學習歷史知識。這些學習方式都是通過室內進行歷史知識的學習。但對于培養學生家國情懷素養來說，這些方式遠遠不夠，應從原本的抽象式學習方式轉變為體驗式學習方法。簡單地說就是引導學生去參觀歷史博物館、紀念館以及名勝古跡等來學習歷史知識，這樣的方式能夠讓他們直觀接觸歷史文化，對中華民族形成正確的認同感與民族觀。而且這些方式也是學生們較為喜愛的，他們也愿意主動去了解、關注這些歷史名勝古跡。不過在實際的高中歷史教學中卻因為條件受限或者其他因素，導致歷史知識學習途徑較為閉塞，大部分學生都沒有近距離接觸歷史的機會，這就會導致他們的愛國情懷素養受到限制。

三、高中歷史課堂教學與家國情懷素養的培養途徑

（一）在情境教學中培養學生的家國情懷

雖然對于高中學生來說，學生已經具備了一些生活經驗，對課堂上所呈現出來的知識，學生也能夠調動自身的想象力去學習。但是這樣的學習效果畢竟有限，很多學生對教師呈現出來的文字知識懶于去思考，或者學生本身就缺少這樣的認知，從而導致學生學習質量受到限制。因此，在高中歷史教學中，教師要最大限度地發揮課堂教學的效果，就必須要采用情境教學方式，豐富學生的認知，讓學生在真實的畫面去中感受，從而促使學生培養正確的“家國情懷”，在學習過程中，采用情境教學方式，能夠有效調動學生的情感使得學生更加激情澎湃，刷新學生的認知和三觀。此外，采用情境教學方式，也能夠幫助學生迅速找到不同歷史時期，各種事情發生所產生的影響和最初的矛盾。讓學生深入到歷史課堂學習中，使得學生情感進一步得到提高，從而促進學生歷史核心素養的形成，提高學生對歷史的認知。讓學生在生活中，也能夠從多個方面去思考和看待問題。在接受教育的過程中，促進學生形成自己的思想，并將這種思想運用于課堂學習中，促進自己自身學習能力的提高。通過情境的教學方式，學生也能夠認識到各種事情的發生對國家命運和未來發展造成的影響，能夠有力地促進學生家國情懷的形成。

（二）解讀名人，增強教育的感染力

歷史教學目標不僅要傳授知識與必備的能力，還要培養學生對國家和民族的責任與擔當。本課授課中，可以以“中共的誕生和中共對中國革命道路的早期探索”為線索建構歷史思維，挖掘中國共產黨人的事跡，引導學生從人物的細節中體悟中國共產黨人的革命氣節與擔當胸懷。如講到國共合作時，引導學生思考李大釗為什么會以個人身份加入國民黨？教師提供李大釗《獄中自述》的一段材料：“惟吾中國……直到于今，中國民族尚困軛于列強不平等條約之下，而未能解脫。此等不平等條約如不廢除，則中國將永不能恢復其在國際上自由平等之位置。而長此以往，吾之國計民生，將必陷于絕無挽救之境界矣！……今日之世界，乃為資本主義漸次崩頹之時期，故必須采用一種新政策。對外聯合以平等待我之民族及被壓迫之弱小民族，并列強本國內之多數民族；對內喚起國內之多數民眾，共同團結于一個挽救全民族之政治綱領之下，以抵制列強之壓迫，而達到建立一恢復民族自主、保護民眾利益、發達國家產業之國家之目的。因此，我乃決心加入中國國民黨。”引導學生思考:在《獄中自述》中李大釗自述加入國民黨的理由有哪些？學生1：中國民族尚困軛于列強不平等條約之下，資本主義制度漸次崩頹。學生2：為了“建立一恢復民族自主、保護民眾利益、發達國家產業之國家”。在《獄中自述》中，李大釗最后說道:“釗自束發受書，即矢志努力于民族解放之事業，實踐其所信,勵行其所知，為功為罪，所不暇計。今既被逮，唯有直言。倘因此而重獲罪戾，則釗實當負其全責。”由此你從李大釗的身上感受到了什么？學生:勇于擔當、崇高的革命氣節。通過這樣的活動設計，引導學生認識在民族和國家處于危亡時，以李大釗等為代表的中國共產黨人選擇馬克思主義來改造中國社會的擔當精神。

（三）將社會熱點和新聞等社會問題引入課堂

學生是祖國未來的希望，高中階段是學生樹立正確的世界觀和價值觀的重要時期，教師可通過教學和講解，將社會熱點和新聞等社會問題引入課堂。這樣，學生可以在課堂上進行熱烈的交流，引導學生積極思考和探索社會問題，細雨潤物般涵育偉大的精神。例如，奮戰在醫療一線的工作者們，他們身上的精神及行為給我們不但是心靈的震撼，還有精神的指引;如2020 年在全國脫貧攻堅中，駐扎在農村的一線脫貧干部，他們舍小家為大家，甚至犧牲在脫貧的路上;如今年南方大洪水中戰斗在抗洪第一線的戰士;如今年處在中印邊界、身處高寒地帶為國守住每一寸土地的邊防戰士;哪一個不是感人至深，他們都在身體力行著愛國愛家，這是最好的涵育家國情感的素材，今年雖然災難重重，但是我們的民族經受住了這些考驗，我們有偉大的民族，偉大的精神力量。

結束語：學習歷史知識只是表面，而它的內在是需要我們去主動獨立學習與思考，在探索中發現中國歷史文化所帶來的魅力，以及現代科學技術水平給我們的學習帶來的便利。家國情懷的發展需要老師的積極配合與同學們的踴躍參與，在保證完成教學任務的前提下，更加有效地去培養學生們在愛國的基礎上學好歷史，以現代教育方式的不斷完善，更貼切地結合實際生活，在教師、家長、學生的共同努力下，可以用行動來詮釋愛國情懷對學生發展的重要意義。