淺談小學數學課堂提問的藝術性

張舟

（河北省霸州市辛章新區小學，河北 霸州 065700）

新的教育教學環境下，各個部分之間的聯系性，越來越密切，不同的方式，以全新的內容展現在學生的面前，促使學生內心的感觸更為強烈，以更好地保障整體課堂教學效果的持續上升。對于傳統的小學數學來說，一直以來在提問中形式相對比較簡單，沒有意識到問題對學生所產生的深遠影響，導致學生在解答問題的過程中，思維受到嚴重的限制和束縛，不能得到全面的成長和進步。在這樣的情況下，小學數學教師需要通過課程資源，全面優化提問的方式，要努力進行藝術性的展現，以激發學生參與問題的興趣為目的，促使課堂教學充滿活力和生機，更加全面的解析出課程的本質和內涵，以升華課程內容。下面就結合小學數學課堂教學實際，就體現課堂提問藝術性的必要性，以及有效策略，進行如下分析和闡述。

一、體現小學數學課堂提問藝術性的必要性

從課堂教學發展的實際來看，整體的提問環節尤為重要，其中存在很多的不合理因素，如果沒有進行深度的開發，則會影響到學生學科思維的成長和進步。對于傳統的小學數學課堂來說，在提問中，教師僅僅采用一問一答的方式，學生的簡單回答并沒有引起教師的關注，而在這樣的情況下，師生之間也缺乏必要的互動和交流，沒有突出其藝術性的提問特色，導致學生在接受知識的過程中十分的被動，只能靠死記硬背理解數學概念和性質，所以探索新的提問路徑顯得十分必要。

（一）需要把握提問的規律，全面進行課程的優化

對于當前的小學數學課堂教學實際來說，改變其傳統的方式，更能展現和優化教學的特色，而提問規律的把握是最為關鍵和重要的。作為小學數學教師，需要從不同的角度進行提問的變革，要扭轉課堂落后的狀況，讓學生的提問更具實踐性，這種情況下更需要牢牢地抓住提問的規律，不斷地調整和優化提問的步驟，確保數學課程的內容更加優化和升級，以真正改善學生接受數學知識的方法，促使課堂教學的整體效果發生深刻的改變。

（二）需要掌控提問的形式，科學實施課程的創新

新課程標準逐漸融入到各學科的課堂實踐中，根據教學進程，掌控提問的形式顯得十分重要，這樣一來才能確保學科課程的創新和實踐帶來新的教學契機。作為小學數學教師，需要根據教學的思路全方位進行總結和歸納，啟發學生的思維，從不同的角度進行問題的設計，深刻的解讀問題的本質，把握學生對問題的思考方式，全面掌控提問的形式，讓學生的思維真正得到發展，這樣一來才能科學的實施數學課程的創新，豐富學生的閱歷，讓學生內心的感觸更為強烈不斷地找尋解決問題的方法，以更好地提高學生的問題意識和綜合素養。

（三）需要調控提問的內容，合理推進課程的延伸

面對新的環境，課堂教學的知識，在發生根本性的變革，而提問內容的調控顯得十分重要。小學數學課堂教學的發展實際來看，根據新課程標準的影響需要全面調控提問的內容適當地進行變革，要以靈活性的方式為學生帶來新的問題，促使學生的思考更具深度和廣度，這樣以來才能合理的推進數學課程的延伸，指導學生進行知識的遷移和內化，拓展學生的思維空間，為學生的下一個環節的學習，奠定堅實的基礎。

二、展現小學數學課堂提問藝術性的具體策略和方法

課堂教學在不斷地發生轉變，新的教學內容，根據學生的實際，而不斷地進行更新和展現。作為小學數學教師，要深刻的領悟知識的內涵，從實際入手，全面進行課程的調整，要讓學生感受到提問的快樂，并自主的進行課程的探索和總結，促使整體的課堂教學煥發出強大的力量，引導學生對問題表現出濃厚的興趣并主動的進行問題的解決，這樣一來才能從總體上體現提問的藝術性，讓學生找到學習數學的方法和技巧，以全面體現課堂提問的記巧，讓課堂教學的整體形式發生根本性的改變，研究出具體的方法，確保整體的課堂教學效果得以持續的上升。具體的措施和方法如下：

（一）明確提問的目的，提高學生的數學分析能力

提問環節必須是充滿靈動性的，而在此過程中明確其目的，才能讓學生進行深度的分析。對于以往的小學數學課堂來說，由于在提問中形式過于簡單，沒有明確的方向，導致學生在解答中缺乏自主性，不能進行合理化的分析，影響學生的全面成長和進步，導致學生不能進行知識的深刻理解，阻礙學生的學習進程，而課堂提問也不能進行深刻的解析。在這樣的情況下，進行提問的目的性研究，顯得十分重要。所以小學數學教師根據教學的思路，明確目的性的提問，切實有效的引導學生對問題的思考，才能真正挖掘出問題的價值和意義，找到解決問題的瓶頸，更進一步的鍛煉學生的數學分析能力。比如在進行“求最大公約數與最小公倍數”的課堂教學時，教師在設計問題時充分尊重學生的主觀意識，要在提問中，引導學生進行仔細點分析，諸如：認為最大公約數和最小公倍數有何異同點呢？這樣具有目的性的提問，才能讓學生的認識更加清楚，把握問題的梯度性，啟發學生的分析，讓學生能夠成功的找到兩者之間的不同之處，釘釘學生學習本節課的基礎，提高學生的分析水平。

（二）確保提問的適度，提高學生的數學參與意識

課堂提問要避免題海戰術，確保學生的注意力得到全面的提高，不能浪費時間，而要緊緊圍繞教學目標，明確學生的參與意識，讓學生陷入到高效的討論之中。作為小學數學教師，需要不斷地改善整體的課堂教學環境，要從不同的維度進行問題的設計，確保學生之間的討論更具實踐性，這樣以來才能很好地利用課堂時間引導學生進行實際的思考，幫助學生進行積極的參與，切實解決自己心中的疑問，攻克各種難關，以更好地把握教學契機，拓展學生的視野，推動課堂教學的持續運行和發展。比如在進行“混合運算”的課堂教學中，教師可以先出一些單獨的加減乘除的計算題讓學生分別計算，然后再舉出加法和乘法的混合運算題讓學生計算。如教師可以在黑板上寫出32×2+5×3 的混合計算題，讓學生思考：這道題中含有哪些運算？它的運算順序是什么？大家能根據之前的知識自己試著計算出來嗎？接著教師可以讓學生通過小組討論，在自己的練習本上計算出來。通過這樣先提問的方式，可以引發學生的思考，讓學生回憶之前學過的內容。兩三個問題數量，不僅讓學生可以有效地回憶學過的知識，而且還能讓學生在計算之前進行思考和探討。

（三）設置提問的寬泛，提高學生的數學思考能力

課堂提問應該涉獵各個范圍，要有明確的指向讓學生陷入到深度的思考中，引發學生對問題的高度關注，以更好地展現教學的優勢。針對課程資源全面優化提問的方法，更能深刻的解析教材內容，把握教學的方向，確保課堂教學的體系充滿活力，能夠真正延伸重難點知識，讓學生進入到自主探索中，并不斷地進行課程的總結，以更好地提高學生的思考能力和水平，幫助學生逐漸內化數學知識，延伸課程內容。作為小學數學教師，要充分體現提問的寬泛，從各個角度進行問題的延伸，讓學生能夠把握學習的方法和規律，找到解決問題的突破口，幫助學生從更加全面的角度進行問題的理解，全方位掌握問題的發展方向，促使學生的學習事業得以全面的拓展，真正提高學生的思考水平和能力。例如，在教學“小數的初步認識”后，教師可提出這樣一個問題：108 這個數有沒有小數點？學生有的說有，有的說沒有。教師及時啟發：小數點如果點在“1”后面，整數部分變成了幾？小數點在“0”后面呢？小數點點在什么地方，這個數是108 嗎？如此步步深入的提問，學生經過一番認真思考是不難找到答案的。

（四）展現提問的實踐性，增強學生的實際運用水平

課堂教學在全面發生改變，學以致用是最終的目的，這樣一來才能引導學生把所學的知識引入到現實生活中，增強學生對課程的理解和運用，讓學生的數學思維和能力發生翻天覆地的改變。在小學數學課堂教學實踐中，教師為了真正凸顯提問的藝術性，需要加強與生活實際的密切統一和聯系，讓學生通過生活化的情境進行問題的掌握和理解，并結合實際情況把所學的概念和性質恰當地引入到現實生活中，逐漸進行知識的遷移，形成屬于自己的教學思路，幫助學生逐漸的內化知識，提高學生解答問題的綜合能力，從而確保學生運用數學的實踐素養，得以持續的上升。比如在進行“圓的周長”的課堂教學時，教師需要深度的挖掘本節課與生活之間的聯系，運用實踐性的操作方式，讓學生陷入到思考之中。在課堂一開始，教師需要用一根鐵絲圍成一個圓，然后讓學生在小組內進行動手操作，此時再提出問題，讓學生想一想這個圓的周長怎樣進行測量。實在實踐性的問題中，學生們就會全面進行思考和探索，根據化曲為直的方式，計算出這個圓的周長，然后以此類推，讓學生想一想現實生活中，我們自行車的車輪是怎樣測量它的長周長的？此時學生就會想到滾動法真正與所學的知識聯系，在一起尋找到求圓的周長的規律，最大化的拓展學生的提問空間。

三、結束語

總而言之，為了更好地拓展學生的學習思維，課堂提問的藝術性顯得十分重要，只有進行科學化的設計，把握各個細節，才能更好地提高學生的整體能力和水平。作為小學數學教師，要意識到上述方法對課堂提問所產生的深遠影響，并通過有效的策略，全面優化提問的方法，要做到適度和適量，不可盲目，要適當地凸顯重難點知識，真正與學生數學思維的發展結合在一起，要做到精細化的安排和設計，把握教學方法，讓學生進行深度的問題思考，并不斷地改善學生的學習條件，促使學生數學綜合能力的持續發展。