淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生如何進(jìn)行有效提問

姜保菊

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北下關(guān)小學(xué)，河北 保定 0 725500）

小學(xué)語文教師首先要從實際解決教學(xué)中各環(huán)節(jié)問題入手,逐步培養(yǎng)深化小學(xué)生的主動提問和對問題的思維能力,創(chuàng)建輕松愉悅的課堂教學(xué)互動環(huán)境,并不斷地探索更新自己的課堂教學(xué)方法理念,通過合適的教學(xué)契機(jī)手段去積極主動誘發(fā)小學(xué)生的各種問題思維意識,從而進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)生問題思維意識火花的不斷迸濺。學(xué)生一旦有了這個思維意識和學(xué)習(xí)能力,對于所學(xué)知識必然一定是能夠?qū)W得容易懂、學(xué)得透、掌握得扎實。在此類的基礎(chǔ)上才能學(xué)會不斷有所謂的發(fā)明和進(jìn)行創(chuàng)造,這當(dāng)然是一種十分重要的技術(shù)能力。培養(yǎng)廣大學(xué)生如何學(xué)會獨立思考,培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主提問解答能力就已經(jīng)擺在放到了教師的面前。

一、教師引導(dǎo)提高小學(xué)生質(zhì)量答疑問難,初步形成培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的正確提問問題意識質(zhì)量答疑問難意識是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確提問問題意識的重要教學(xué)前提,如果一位教師先生能夠在日常課堂教學(xué)實踐過程中充分注重引導(dǎo)學(xué)生對于提問問題意識的初步培養(yǎng),長此以往,會使其產(chǎn)生驚奇的課堂教學(xué)效果。教師同時可以在課堂布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的必要時候,適時地向廣大學(xué)生深入貫徹講解提質(zhì)疑問題的一個重要性,即學(xué)生質(zhì)疑易提問難,這是學(xué)生獲得教學(xué)新知的一種重要途徑,教師一定要正確充分利用好這一資源優(yōu)勢,全面著力提升廣大學(xué)生的質(zhì)疑問題解決意識。教師甚至可以將質(zhì)量或疑問難的這種學(xué)習(xí)心理因素直接摻雜在日常針對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教學(xué)過程中。因為學(xué)生課上自主實踐學(xué)習(xí)具有一定的時間局限性,若學(xué)生能合理利用好每個學(xué)生的課上自習(xí)時間,對于促進(jìn)學(xué)生自主提問解答能力的不斷提高也將具有顯著促進(jìn)作用。在教師預(yù)習(xí)新課過程中學(xué)生提出疑難問題時,教師應(yīng)該要適時鼓勵學(xué)生尊重引導(dǎo)學(xué)生各異的意識思維發(fā)散意識,并要適時給予引導(dǎo)促使學(xué)生的意識思維進(jìn)一步定向發(fā)散,只要答案是合理科學(xué)的,教師應(yīng)與保持鼓勵的教學(xué)態(tài)度,并能在課上及時給予針對學(xué)生知識進(jìn)行客觀的教學(xué)評價,促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生解決質(zhì)疑性和解難問題能力的逐步提高,同時這也有利于引導(dǎo)學(xué)生能從思維的多一個角度定向發(fā)散。通過增高提問解答能力,學(xué)生不斷地探索形成自己的課文知識共享網(wǎng)絡(luò),對于新階段課文的產(chǎn)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義,并極大程度提高了在校學(xué)生的課堂聽課學(xué)習(xí)效率。教師如何指導(dǎo)廣大學(xué)生多樣的角度進(jìn)行提問,激發(fā)廣大學(xué)生的語文提問能力興趣,隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展,人才使用能力的不斷培養(yǎng)已經(jīng)是目前當(dāng)今社會比較受人關(guān)注的重要知識基點,而語文提問者的能力創(chuàng)新是語文能力創(chuàng)新組成一個家族的重要組成一員,同時提高語文能力所要提高的各個方方面面均與語文提問者的能力創(chuàng)新意識密切關(guān)聯(lián)相關(guān),故語文教師平時應(yīng)該著重指導(dǎo)廣大學(xué)生如何在學(xué)習(xí)語文的理論學(xué)習(xí)實踐過程中以多樣的角度進(jìn)行提問,激起廣大學(xué)生的語文提問能力興趣。所謂主動提問的多方向角度即是通過讓一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)授課過程中,通過向自己指導(dǎo)提問、向任課同學(xué)指導(dǎo)提問、向任課教師指導(dǎo)提問等多種方式可以增加自己主動提問的一種途徑。向自己的人提問似乎是隨時隨刻都是可以都會發(fā)生的,學(xué)生們也應(yīng)該在自己學(xué)習(xí)中的過程中多多詢問自己幾個為什么,在廣大學(xué)生們的提問之中,很好的幫助進(jìn)行了廣大學(xué)生不同思維之間的相互交流,幫助廣大學(xué)生從更多角度上的進(jìn)行自己問題的分析思考。同時學(xué)校師生之間的相互提問也可以是一種促進(jìn)學(xué)校師生之間情感交流的良好一種方式,這也是要求教師將一篇文章中的思想情感授予每個學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師提問引導(dǎo)以語文課題的工作指導(dǎo)出發(fā)點,注重教師提問的課題側(cè)重點,如果一些學(xué)生對于教師提問的課題側(cè)重點一時有所感覺偏離,就在很大一定程度上直接影響了學(xué)校語文教師提問的課題側(cè)重點,不利于促進(jìn)學(xué)生自身語文知識水平學(xué)習(xí)能力的不斷提高。課題教材是一篇文章的一個核心,合理化地運用教材課題、抓住教材的各個側(cè)重點等也是逐步提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力的一個關(guān)鍵點通過這種逐步步地引入教材課題的主動提問解答方式,學(xué)生不僅能夠充分地地感受得到文章情節(jié)中的一些精微細(xì)節(jié)之處,同時對于逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨立探究教學(xué)問題、思考問題、解決實際問題的思維能力等也具有顯著促進(jìn)作用。

二、教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓小學(xué)生學(xué)會有疑問就敢問，新教材課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨立探究創(chuàng)新意識和對于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題的高度敏感性,鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自由地獨立表達(dá)、有發(fā)揮個性地獨立表達(dá)、有發(fā)揮創(chuàng)意自主地獨立表達(dá),發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨立參與閱讀的思維能力。善于分析發(fā)現(xiàn)實際問題、提出解決問題,對所學(xué)文本內(nèi)容做出自己的認(rèn)識分析和價值判斷,努力從不同的認(rèn)識角度和不同層面對其進(jìn)行自我闡述、評價和提出質(zhì)疑。探究自主學(xué)習(xí)活動是以自主問題探究為教學(xué)載體,創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情景或教學(xué)途徑,引導(dǎo)小學(xué)生通過自主探究收集、分析、處理所學(xué)信息的一種學(xué)習(xí)活動方式。疑問是我們創(chuàng)新科學(xué)思維的亮麗火花,問疑是自我追求的強(qiáng)大動力,質(zhì)疑是我們探求科學(xué)知識的嶄新開始。小學(xué)生由于年齡小,很容易被這種情緒左右。當(dāng)他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中時,思維特別活躍,積極思考,愿意語言表達(dá),主動組織參與。反之則始終處于被動者的地位,消極地堅持坐著旁聽。這時任課教師一定要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,調(diào)動全體學(xué)生積極參與提問的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)設(shè)愉快自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。當(dāng)一個學(xué)生再次提出有價值的教學(xué)問題時,只要對他給予一些鼓勵,則下次他們就有機(jī)會更積極地回答提問。當(dāng)一個新的學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)他的提問不正確時,得到的是老師們的糾正和家長給予他的指導(dǎo),而不是再次受到斥責(zé),則下次他們或許還有更多機(jī)會重新回頭去認(rèn)真思考并嘗試著可以繼續(xù)再去提新的教學(xué)問題,積極思考。當(dāng)一些有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己有了這些新的問題后,不敢貿(mào)然提出舉手,臉上又不能表現(xiàn)得露出猶豫之類的表情時,教師和顏悅色的積極性和鼓勵,會直接性地促使許多有的學(xué)生重新認(rèn)識邁開大膽發(fā)言自主獨立發(fā)言的第一步。這樣就充分引導(dǎo)出了學(xué)生從被動深入學(xué)習(xí)向主動深入探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,同時也充分得到了學(xué)生思考、質(zhì)疑后的新鮮性發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)過程充滿了無限樂趣。教學(xué)有方法,讓引導(dǎo)學(xué)生感到有疑問就會有提問,讓引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)會質(zhì)疑提難題問題的教學(xué)本質(zhì)意義在于教師引導(dǎo)和讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和積極提問,新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在進(jìn)行教學(xué)探究過程中"應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展""注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究"。因此,在學(xué)校課堂教學(xué)中,教師一定要始終堅持"師生互動"的教學(xué)原則,積極主動引導(dǎo)廣大學(xué)生自主質(zhì)疑、探究,讓廣大學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種積極主動參與提問,互相幫助答問的良好習(xí)慣,從而有效地充分調(diào)動廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究積極性和學(xué)習(xí)主動性,較好地將我國創(chuàng)新主義教育理念融入學(xué)校課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識思維精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、教師引導(dǎo)小學(xué)生把握質(zhì)疑時機(jī)，課前首先質(zhì)疑,所謂課前首先質(zhì)疑,即學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)一篇課文時首先提出的一個問題。它所需要指向的一個問題往往比較寬泛:不僅可以認(rèn)為是一個人對詞的自我理解,也甚至可以認(rèn)為是一個人對句子的自我感悟,也甚至可以認(rèn)為是關(guān)于課文內(nèi)容的一種質(zhì)疑等等,一般也可以稱為關(guān)于疏通性格的質(zhì)疑。我希望讓每個學(xué)生自己動手帶著這個問題,在文中不斷尋求正確答案。這些都可能是源于學(xué)生教師初讀一篇課文后一種帶有自己個性的自我質(zhì)疑,同時也可能是學(xué)生課堂教學(xué)的真實性問題。課堂教學(xué)也只有緊緊圍繞這些真實的問題,才能真正充分體現(xiàn)小學(xué)生自己是課堂學(xué)習(xí)的活動主體這一教學(xué)理念。課中各種質(zhì)疑,課堂教學(xué)討論過程實踐中的各種質(zhì)疑,又往往認(rèn)為是基于孩子們一種個性的、有較大差異的多元問題探究教學(xué)活動,是基于孩子們對教學(xué)文本存在問題的自我發(fā)現(xiàn)、批判和自我修正。它又常常以"我還有疑問""我有不同意見""我認(rèn)為"的各種形式生動呈現(xiàn)在小課堂。在進(jìn)行教學(xué)探究過程中,教師一定要努力在理解教材內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生具有求知欲的心理之間能夠創(chuàng)造一種不錯的協(xié)調(diào),使每個學(xué)生能夠看到、感覺到他們不看得懂的一些東西,激發(fā)他們對于探究的探索欲望。課后老師質(zhì)疑,真實的教學(xué)問題往往是在我們學(xué)習(xí)它的過程中不斷產(chǎn)生的。我們不僅僅還要十分注意課前、課后集中的學(xué)生提問,還要做到十分注意課后的提問讓每個學(xué)生回答質(zhì)疑,讓每個學(xué)生在我們課堂上的學(xué)習(xí)中處處看到體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)意識。自主提問合作要用探究的方式學(xué)習(xí),要形成讓每個學(xué)生盡可能地完全擁有充分的問題提問自主權(quán);質(zhì)問和疑問難學(xué)習(xí)要形成貫串整個課堂教學(xué)的一個全過程,課前、課間集中和課后都應(yīng)該是鼓勵學(xué)生自主提問的合理安排時段。四、教師引導(dǎo)小學(xué)生從文本留白處質(zhì)疑,小學(xué)課文中有許多留白的地方。所謂"留白",即沒有省略號卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容,也稱無形省略。在教學(xué)中教師要善于抓住這些"留白",引導(dǎo)學(xué)生開展合理地想象,同時亦可進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)足或還原省略的意義。從已有文本知識延伸的深處自我質(zhì)疑,在完全讀懂一篇課文后,有時候的學(xué)生往往不僅僅滿足于了解已有的文本知識,還只是想要多知道一些有關(guān)的文本擴(kuò)展法等知識。從一個文本觀點解讀的出處可以質(zhì)疑,課文不過是教師提供給一個學(xué)生具體閱讀的一個具體文本,他僅僅不過是一個作者自己發(fā)表的一個文本觀點,因此,課文也可能會同時出錯,也可能會同時有不恰當(dāng)?shù)奶幚淼胤?作為教師要鼓勵學(xué)生提出不同看法,甚至修改意見。

總之長期如此,學(xué)生對于提問問題意識不斷增強(qiáng),質(zhì)疑難提問難的回答質(zhì)量越來越高。學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神也越來越強(qiáng),課堂上逐漸形成了主動、活躍、熱烈的課堂學(xué)習(xí)活動氛圍和競爭局面。新時代課程理念呼喚小學(xué)教師及時把握教學(xué)的新理念,不斷深入關(guān)注小學(xué)生早期學(xué)習(xí)生活方式的深刻變革。同時在日常的課堂教學(xué)提問過程中,教師們還應(yīng)該不斷增強(qiáng)針對學(xué)生課堂提問的問題意識,不斷探索活躍激發(fā)學(xué)生的問題思維,創(chuàng)建融洽的學(xué)生課堂教學(xué)提問活動氛圍,從而為開展學(xué)生的早期終身智力發(fā)展教育奠定堅實的理論基礎(chǔ)。