探討高職文學欣賞課程教學改革

張志成

（焦作大學人文學院，河南 焦作 454000）

語言是我國的文化軟實力體現，能夠提升人們的民族自豪感以及提高文化素質。伴隨中國對文學方面的重視，高職院校也加大對文學課程的欣賞程度，到當前截止，我國有很多學校都設置了很多專項的文學欣賞課程，如此不僅能夠提高學生自身的文學素養，并且還能夠提高學生對文學課程的興趣。所以，高職學校在組織文學欣賞課程層面展開指導，如此才能夠更好地提高學生對文學課程的興趣。

一、高職學校文學欣賞課程的教學情況分析

（一）學生無法提高對文學欣賞課程的學習興趣

因為時代的迅速進步以及學生應該考取的證書，我國很多高職學校的學生在學習的時候只關注外語學科的學習，但卻忽略了文學欣賞課程的掌握，所以大部分學生都無法提高文學欣賞課程的興趣[1]。高職學校在站開往文學欣賞課堂教學中，需要根據這種課程的特征展開具備特點的教學講解，使學生在文學欣賞的時候有一定的收獲，如此才能夠更好地提高文學欣賞課程教學效果。而目前一些文學欣賞課程的教學在課堂上，不能夠使學生對這門科目產生濃厚的興趣。此外，高職學校教師在課堂上，一些教師覺得在文學欣賞課程中只需要實現最基礎的教學目標，卻忽視了文學欣賞課程層面的教學改革探究。

（二）教師在文學欣賞課堂考察方式十分傳統和單調

在文學欣賞課堂上，經過對學生展開一定的考察，能夠更好地評價學生學習效果，當前中國重要考察形式的書面考察。在部分高職學校，即使大部分教師對文學欣賞課程教學展開很多創新，但考試方式也是十分傳統的、單調的[2]。比如，部分教師在對教師展開考察的時候，大部分是對學生的考試要點的點撥，如此就容易造成學生在展開文學欣賞的時候，只對這部分考試知識展開死記硬背，卻忽視了其余層面的掌握。即使這種形式可以在很大程度上加深學習的記憶，卻無法從根本上提高學生對文學欣賞課程的興趣，不能展現出文學欣賞課程的教學作用。

二、高職學校文學欣賞課堂改革的策略

高職學校為了很好地提高文學欣賞課程的教學效率，需要提高教師團隊的建設，對這門課程的考試方式去改革，進一步提高學生學習興趣，完成對文學欣賞課程的改革。所以，高職院校的文學欣賞課程教師能夠根據下面幾個層面入手：

（一）提高師資力量，提高學生的興趣

其一，高職學校需要提升文學欣賞課程的工作的注重程度，提升文學欣賞課程教師的入職門檻[3]。其二，高職學校需要增強對位文學欣賞課程教師的培訓，同時對文學欣賞課程教學效果的定期檢驗。經過對文學欣賞課程的教師培訓，可以使文學欣賞課程教師對這門課程深入掌握。運用對文學欣賞課程教學效果按照時間檢驗的策略，能夠避免部分教師在課堂上存在懶惰和不負責的狀況。

（二）改革文學欣賞課程考試方式

教師能夠把文學欣賞課程考試試題以及考試方式和學生的文學閱讀去結合，如此就能夠更好地提高學生對文學欣賞課程的學習興趣以及創新意識。如此不僅能夠就學生而言不會感覺到枯燥和無奈，并且對提高學生的文學欣賞課程理解能力還能夠具有十分重要的作用。

（三）教學觀念滿足規律

1.培養學生道德情感。文學欣賞課程不但對學生人文素養進行教育，而且還應該對學生展開情感教育，讓學生的身心都可以獲得健康的發展。所以，課程教學觀念之一，即對文學作品的欣賞的時候，也需要尊重學生內心的真正體會，指導學生養成道德情感品質，讓學生提升自身的情緒情感能力，進一步讓其在學習、生活以及做所有事情都積極樂觀的情感體驗，逐漸養成健康積極的獨立個性特點，切實變成德智體美考全方位發展，并對社會發展有用的人才。

2.培養學生人文素養。按照高職學生的特征，由于大部分學生語文基礎很薄弱，素質很低，若是不對學生語言基本功的訓練，就不能完成教學目的。而若是將重點放在語言文字的培訓以及典型作品的記憶上，文學欣賞就變成初中語文簡單重復，變成初中語言文字的補課。因此，不需要只限制在對學生文字能力的提高，也需要重視學生人文性的提高，提高學生的審美能力、思辨能力以及創新能力。

3.將學生作為課堂教學的主體。根據文學欣賞課程的特征，教師需要勇于探索新的閱讀教學方式，激勵學生自主探究文學內涵，自主構建文學素養，在教學中構建多樣化的深入對話的觀念與制度。不應該只限制在課本內容，積極改革教學內容，為學生拓寬視野和思維，翱翔在文學殿堂中，在中國的角度對待世界，在世界的角度看待中國，讓學生產生學習興趣，提高學生的人文素質。

（四）課程教學內容符合實際

在高職學校的文學欣賞課堂教學中，不僅要完全改變教師灌輸式的教學形式，而且還需要防止混淆大學中文專業學生重視文學歷史的邏輯、重視作家作品深刻探究教學難度的把握，需要展現形式的主體位置，根據學生年齡特征、心理和審美接受能力入手，建立將學生為核心的教學方式。因此在文學欣賞課程內容的選取上不僅不能離開文學作品的簡介，還不能局限在作品中，很多文學之外的社會生活知識有關。此外，課堂內容的選用也需要重視文學語言的審美性、文學感受情感性，而且為符合高職學生的情感生活，需要選擇符合學生生活的教學內容，。進一步提升學生閱讀欣賞的積極性。比如，在欣賞《魯濱遜漂流記》的過程中，不僅需要培養學生文學素養，而且還需要培養學生在野外求生、資本主義以及殖民主義的歷史，在歐洲的航海歷史，世界等許多層面的知識。教師是指導學生看到文學豐富情感的人，還能夠讓學生掌握更多的知識，這樣的發散思維策略的應用還可以更好地提高學生的創新思維能力。

（五）探究新的教學策略

1.設計情境教學法。構建友好輕松的教學氛圍，使學生維持愉快的心情參與課堂教學活動，能夠更好地構建師生關系，還能夠營造有效的課堂。比如：在講述詩經中的愛情時，能夠設計“我的愛情觀討論”，指導學生進行探討，部分學生說喜歡執子之手，與子偕老的愛情，有些學生說不在乎天長地久，只在乎曾經擁有，課堂教學氛圍十分活躍；比如在講解宋詞的時候，能夠設置宋詞和人生哲理的探討，把經典宋詞和成功、處事、愛情智慧互相結合。經過引導學生積極發言，教師不展開任何討論，使學生親自體會和伽馬水，提高學生的學習興趣。

2.延伸閱讀法。文學欣賞課程教學應該尤其注重和文章的直接對話，由于文學欣賞課程主要是將文章為基礎，根據相關表明，人們對所有新鮮的事情的喜歡與理解應該讓主體不斷建立的過程，就是只有經過真正的感受才可以做到對新事物的理解與應用。所以，教師需要重視學生對文學的欣賞過程。教師能夠在講述新課之前，將要講解的課程發送給學生，使學生主動延伸自己的學習，自主提出問題，提出自身的觀點，而且在教學中談論其對作品的理解與出現的問題，同時不推薦學生直接進行文本的評論，避免有關評論影響學生對文章的理解，進一步無法達到培養思維、主動分析、提升欣賞能力的目的。例如：在講解《長恨歌》的，過程中，教師能夠指導學生運用互聯網主動學習，尋找詩人白居易的資料和這首詩的創作和其處在的歷史背景，使學生掌握“安史之亂”。基于此學生就能夠很容易的把握詩歌的情感，深刻理解詩歌內容。針對課堂上典型的精煉的詩歌，能夠引導學生在教學大聲朗誦，讓學生在朗誦中體會文章的內容與意境。

結束語：文學欣賞課程是培養高職學生人文 素質的主要構成部分，針對學生欣賞作品能力的培養和學生全方位進步具備十分重要的意義與作用，不斷深入高職文學欣賞課程的改革，能夠讓學生產生學習的興趣與積極性，提升文學素養，進一步讓學生養成正確的人生觀與價值觀。