淺析建構主義理論視角下的初中英語閱讀模式研究

呂夫蘭

（山東省泰安市新泰新汶街道初級中學，山東 泰安 271219）

在建構主義理論的影響下，許多教師將此運用到初中英語閱讀的教學之中，這對學生英語閱讀能力的提高具有重要的意義，在培養學生英語閱讀能力的同時也激發了學生對英語學習的興趣。本文主要從建構主義理論視角下的初中英語閱讀模式展開討論的，希望對初中英語閱讀教學有一定的借鑒意義。

一、傳統初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容單一

許多教師在初中英語教學中不注重學生英語閱讀能力的培養，仍然對學生進行以應試為目的的教育，將考試作為最終的教學目標，限制了學生的英語閱讀水平。在課堂教學中，教師“滿堂講”的教學模式過于單一，讓許多學生感到課堂教學枯燥無味，導致學生對英語的學習興趣下降，這對初中英語教學來說是極為不利的。教師對初中英語閱讀教學的疏忽，導致學生的閱讀能力得不到提高，從而影響了學生的英語運用能力。

（二）未強調學生的主體地位

在初中英語閱讀教學中部分教師仍然以自我為中心，主導整個課堂的教學，沒有站在學生的角度上尋找學生的學習方法，只注重自己的授課方法。學生長期處于這種被動學習的狀態，容易在英語學習中產生懈怠情緒，導致學生缺乏學習的主動性，影響英語閱讀能力的提高。在教學中應將學生作為主體，圍繞學生展開英語閱讀的教學，加強學生和老師之間的互動，在師生的共同合作之中鍛煉學生的英語閱讀能力。

（三）語言知識教學存在問題

英語是一門語言課程，語言知識教學也是十分重要的，語言結構主要包括：詞匯、句子、段落等。在初中英語閱讀教學中有些教師將英語閱讀課當作普通的課堂，仍然以講授考試知識點為主，對英語閱讀的教學不重視，使得許多學生在上完閱讀課后只是掌握了應試的內容和一些詞句拼寫的基本技能，學生的閱讀能力未得到有效鍛煉。其次，有部分老師雖然在英語閱讀課中講授一些關于英語閱讀的知識點，但是對學生的英語閱讀中的生僻詞漠不關心，由于初中生有限的詞匯量，有些學生在閱讀完文章后仍然理解不到文章的主旨內容，從而影響了學生的閱讀質量。

（四）知識的“意義構建”不完整

教師在實際的英語閱讀教學之中過于重視教學的目標，對知識的“意義建構”不完整。教師只注重學生的應試教育，將考試的高分數作為最終的教學目標，導致學生只是一味地做英語考試題，沒有結合自己所學的英語知識對學習的新知識進行“意義建構”，影響了學生閱讀能力的提高。

二、建構主義理論視角下的初中英語閱讀模式的特點

（一）以學生為教學中心，開展小組合作學習

基于構建主義理論下的英語閱讀教學，強調了學生在學習中的主體地位，教師要改變以往教學中以教師主體的教學模式，充分發揮學生在英語閱讀教學中的作用。教師要明確教學的目的是提高學習自主學習的能力，讓學生在教學中發現英語閱讀的意義。教師可以在英語閱讀課堂的教學中，讓學生開展角色扮演的活動，這種教學活動富有興趣，可以有效地提高學生的英語閱讀水平。在角色扮演活動開展時，教師應要求學生做好準備工作，讓學生在課前自主查閱文章人物的背景等資料，對文章有一個初步的了解，學生在查閱文章相關資料的過程中，就鍛煉了學生的閱讀能力。此外，教師在活動中要對學生進行適當的指導，保證開展角色扮演活動的順利進行，讓學生在活動中學習到英語知識。在角色扮演活動結束后，教師要對學生的表現做一個評價，讓學生認清自己在英語的學習中存在的問題，找到今后英語閱讀學習的方向。

（二）串聯知識網絡，構建完整的知識體系

學生的英語閱讀水平和學生的英語基礎有很大的關系，在閱讀之中若學生不懂單詞的詞義或是句子的語法結構都會對學生的閱讀質量產生影響。在實際的閱讀教學之中，教師可以幫助學生將學過的知識串聯起來，在學生腦海中構建一個完整的知識體系，將英語基礎的知識融入英語閱讀之中。在閱讀之中許多英語文章都和美國的文化有關聯，教師在教學之中要讓學生對文章的背景有一定的了解，這樣有助于學生對文章的理解，從而提高閱讀文章的質量。學生在閱讀文章是要對文章的內容有一個準確的理解，不能偏離文章的主題思想，在閱讀中遇到長難句的話，要迅速在知識網絡中找到對應的知識點，分析長難句的結構，準確把握文章的主旨內容。學生在閱讀之中遇到陌生的單詞也不要急于查字典，要試著根據上下文內容猜測單詞的詞義，這樣的方式才能真正提高自己的英語閱讀能力。

（三）多樣性的教學方式

在學生在英語閱讀之中面對枯燥無味的英語單詞容易產生思想上的疲倦，這也是大部分學生對英語閱讀不感興趣的原因。如今，教學資源越來越豐富，教室內也配備了多媒體設備，教師可以在課前準備一個視頻和音頻兼備的課件，播放和文章內容相關的音頻，提高學生對英語閱讀的興趣。教師也可以將長篇文章縮短為短文，利用碎片化的閱讀來鍛煉學生的閱讀能力，減少學生英語閱讀的負擔，循序漸進地提高學生的閱讀能力。

三、建構主義理論視角下的初中英語閱讀模式的教學策略

（一）客觀評價學生，激發學生學習的動力

教師在建構主義理論下的初中英語閱讀模式教學中的指導作用是不可或缺的，教師在教學中要時刻關注學生的英語閱讀水平，針對不同水平的學生使用不同的教學方法，對學生做一個客觀的評價，在學生取得進步時要對學生進行適當的鼓勵，這樣才能激發學生對英語學習的動力。教師在表揚學生時，不僅僅只是對學生說一句“good”那么簡單，要指出學生進步地方，讓學生的心中有一種成就感，獲得成功的喜悅，這樣才能讓學生產生對英語閱讀的興趣。

（二）開展趣味教學活動

要想提高學生的英語閱讀能力首先要引起學生對英語學習的興趣，只有學生對英語閱讀產生興趣，才能有效地提高學生英語的閱讀能力。教師在初中英語的閱讀教學之中可以設計一些小游戲，通過游戲引起學生對閱讀的興趣，完成學生對英語知識的建構。在英語閱讀教學中開展多種多樣的趣味活動，不僅能緩解課堂緊張的氛圍，還能讓在趣味活動之中鍛煉學生的英語閱讀能力。例如，在學習文章時可以通過有聲閱讀的方式提高學生的閱讀能力，學生可以分角色讀文章這種教學方式不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，也能促進學生的英語口語水平。

（三）利用多媒體開展教學，調動學生學習的積極性

在學習英語時要利用好現代化的教學資源，將多媒體技術運用到初中英語的閱讀教學之中，調動學生學習的積極性。在閱讀英語文章時，教師可以通過教學課件來延伸和文章相關的內容，拓展學生的視野，讓學生對美國的文化有更多的了解。例如，在八年級英語第四單元的學習中，教師就可以利用多媒體技術來授課，第四單元的主題是“Do you want to watch a game show?”,這是教師就可以根據單元題目做文章，在課前教師可以搜集一些美國比較受歡迎的游戲節目，找一些視頻資料放到課件之中，在課堂上給學生展示，讓學生對美國人喜愛的游戲類型有一個初步的了解，這樣學生才會在閱讀時對文章有一個更深層次的理解。另外，教師要注意在課堂中不要給學生播放一些與學習內容無關的音頻，這樣容易讓學生在學習中迷失學習的目標，導致學生在課堂中的學習效率降低。

結語：綜上所述，構建主義理論下的初中英語閱讀模式對初中生英語閱讀水平的提高具有重要意義。初中生英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師對學生的英語教學中不能急于求成，要慢慢引導學生產生對英語閱讀的興趣。初中生的英語閱讀水平較差，接觸到一些難度大的文章時，對文章的理解浮于表面，不能深層次地理解文章的主旨內容，這時就需要教師對學生進行閱讀的引導，幫助學生準確把握文章內容。教師要汲取建構主義理論的精華，將建構主義理論運用到英語閱讀的教學中，發揮學生主觀能動性，讓學生在原有知識的基礎上建立起新的知識，讓學生的英語閱讀水平得以提高。