“WPS 文字”和小學語文學科資源融合教學實踐初探

曾耿鋒

（廣州市白云區江夏小學，廣東 廣州 510420）

“WPS 文字”是一種常用的文字處理軟件，有著非常廣泛的用途。在小學信息技術教學中，對學生學習“WPS 文字”有著明確的要求，就是通過WPS 文字處理軟件的學習，學生能對文字和數據進行加工和處理，合理組織圖文信息，選用適當的方法以加工創作，表達主題，制作出圖文并茂、版式精美的文檔，在交流和分享中享受成功的喜悅，從而提升自身的信息素養。但是“WPS 文字”這樣的文字處理軟件，是需要通過大量的實踐操作練習才能掌握軟件的使用，學生在枯燥無味、重復性的上機操作練習中容易產生厭學、疲怠心理，造成按部就班的低效學習效果，并且信息技術作為一門操作性非常強的學科，對學生進行情感體驗、道德情操、審美情趣等核心素養方面的培養，存在天然的弱勢，WPS 文字處理軟件的教學也是如此。

語文是母語教育課程，教材中的篇章都是精心挑選的文體材料，都具有非常的典型性，是人文教育的精品，長期以來的語文教學，形成了諸多承載學科教學的各種圖片、篇章、聲音、影視、動畫等教學資源，這些教學資源天然具有人文教育的作用，滲透了情感體驗、道德情操、審美情趣的培養。因此，在“WPS 文字”的教學中嘗試融合這些資源，開展教學實踐研究。

在廣州市信息技術教科書[2017]版第二冊第一單元信息技術王國的小工匠第2課《改錯小能手——文字的修改》的“WPS 文字”軟件教學中主要使學生掌握文字或者字塊的刪除、插入、移動、修改的方法。小學語文的作文課訓練中，經常需要對作文進行修改，尤其是錯別字和病句，將多余的文字刪除、缺少的文字插入、錯別字改正、文字移動正確的位置等等，因此嘗試融合小學語文學科中作文批改的教學資源進行教學，實踐表明融合課堂的教學效果非常顯著，學生對知識的達成度90%以上，參與學習的積極性非常濃厚，主動學習、主動探討的學生比例提升顯著。下面從幾個方面進行分析。

一、善用語文教學資源，激發學生的學習興趣

《改錯小能手——文字的修改》實踐教學中，課前的情景引入環節，教師先是展示課前預先收集的本班同學本學期的單元寫景作文，特意挑選其中幾份學生作文進行展示，詢問學生對這些作文是否有印象，學生非常專注地看著，突然有學生發出聲音，“這是我寫的作文”，又有另一個學生說，“這是xxx 寫的”，很快這些展示的例文就找到了歸屬，學生的注意力高度集中。教師這時提問，寫完作文后要進行檢查，查看是否有錯別字、病句，語文老師對這些作文進行了批改，看看這些作文有哪些地方需要改正。這時展示語文老師批改后的作文，看著老師批改后的作文，學生非常清晰找到了錯別字、病句。比如《秋日的白云山》中學生寫到“在回去的山間小路上，有許許多多的落葉，好像是過小路鋪上了一層枯黃色的地毯，在歡送我們。”“過小路”應該是“給小路”屬于錯別字改正。“桃花里有一條小河，小河上漂著一片片桃葉，好像一艘艘小船在大海里飄啊飄啊。”“桃花里”應該是文字的缺失，應改為“桃花澗里”，“飄啊飄啊”用詞不當，應該為“漂啊漂啊”。“他們有的在野餐，有的在過開派對，有的聚在一起聊天，有說有笑，還有的圍成一圈打著撲克牌。”“過開派對”是多余文字錯誤，應將多余的“過”刪除，……教師這時提問，語文老師在同學的作文上進行了批改，這些批改的符號各自表示什么。學生很快就回答是刪除號、改正號、增添號、對調號......隨后教師引出本節課的課題《改錯小能手——文字的修改》，在WPS 文字中如何進行文字的修改，學生的學習興趣非常高漲。語文學科資源內容豐富，形式多樣，善用語文學科資源，能夠極大的激發學生的學習興趣。

二、巧用語文學科資源，培養學生信息處理能力

在新課講解中，為了幫助學生理解“WPS 文字”中文字的插入、刪除、修改、移動、替換操作這些枯燥的概念，引導學生回憶語文課堂中作文修改中錯別字改正、病句修改中的增添、刪除、改正、對調,學生很快理解“WPS 文字”中這些文字插入、刪除、修改、移動、替換的概念和用法。

此次的融合實踐，學生回憶語文學科作文修改中關于錯別字、病句修改中知識，遷移到信息技術學科的文字插入、刪除、修改、移動、替換……降低了學習的難度，更容易理解WPS 文字中這些文字修改、插入、移動、替換等操作具體含義，掌握了什么時候用什么樣的操作，比如多余錯別字可以用刪除操作，缺少了字應該用插入操作，位置錯了就用移動操作，如果修改多個相同的錯別字或詞語可以使用替換操作。在這遷移學習過程中學生獲取信息和利用獲取的信息解決問題的信息處理能力得到提高，培養了學生的信息意識。

語文學科豐富的資源，為教學提供豐富的練習素材。在練習鞏固和綜合訓練環節中，精心挑選學生在《秋天的白云山》作文中出現的典型錯字、病句作為練習環節的素材并挑選了一篇學生的典型短文作為綜合訓練的素材，如“我們的臉上洋溢著愉快的心情”“白云山的秋天是令人向往的地方”“白云山把夕陽照的五彩繽紛”“秋天的白云山是一年中最美的季節”“我們大搖大擺地在翠竹林中穿梭”……學生在大量的針對性練習中熟練掌握了WPS 文字的文字修改操作方法。在綜合訓練中要求學生小組相互合作先找到短文中存在病句和錯別字，再確定用什么操作方法進行修改，將短文修訂正確，既進一步鞏固了本節課的需要掌握的文字修改操作技能，加深了學生對語文學科中病句、錯別字修改知識的理解，起到了學科雙贏的作用，又在練習中培養了學生對語言的理解能力、信息處理的能力以及小組相互合作的能力。可見，善用語文的學科資源，不僅能夠間接的重溫復習語文學科知識，進一步加深對語文學科知識的領悟，還能夠助力信息技術學科的學習，培養學生的信息素養，促進核心素養的提升，實現信息技術學科、語文學科的雙豐收。

三、語文學科閱讀資源，促進學生閱讀能力提升

在“全民閱讀”的今天，閱讀不再是語文的專利。它是每門學科都需要倡導的一種重要的學習方式，信息技術的閱讀亦是如此！在教學中要求學生反復朗讀練習素材和精選的作文，如“白云山的秋天是令人向往的地方”“桃花谷的桃樹開滿了五彩繽紛的桃花”等等，幫助學生理解題目的要求，迅速找到了練習中錯別字、錯誤的病句進行修改。語文學科擁有大量的閱讀素材，這些素材學生耳濡目睹，非常熟悉，讀起來朗朗上口，為信息技術的課堂添加了不少生趣，而且在閱讀素材中不僅可以提高學生的理解能力，培養學生學習信息技術的興趣，使學生愿讀、會讀、樂讀，在閱讀中逐步領悟信息技術語言，獲取更為豐富的信息技術知識，提升學生的信息素養。

四、善用語文學科教學資源，滲透道德情感教育

語文學科資源天然攜帶情感與價值觀因素，蘊含豐富情感資源。比如提供的資源中“秋天的白云山是一年四季中最美的”“秋天白云山的風景真美！叫我怎能忘卻！”“藤條彎彎曲曲，粗細不一，纏繞著而上，像一個德高望重的老人，日日夜夜為人們堅守著，守護著一片遮陽光、擋風雨的地方，供人們休憩、納涼！”在品讀優美情境中學生心靈得到熏陶，進而延伸想到白云山是廣州市的“市肺”，為廣州帶來的清新新鮮的空氣，呵護我們的健康，我們要保護好白云山這一風景優美、休閑玩樂的好地方……從中滲透了環境保護、生態文化等道德情感教育，從而進一步加深學生核心素養的培養。

可見，在信息技術學科教學中，融合小學語文學科資源，不僅僅是激發學生的學習興趣，還能夠借助語文基礎學科的作用，幫助學生理解教學中的概念和處理相關信息，提高課堂教學的效率，更快地掌握信息技術學科的操作技術，更有效的理解信息技術學科的概念名詞，還能夠進一步加深對語文學科知識的領悟和鞏固，實現語文學科、信息學科的雙贏，并且借助語文學科資源天然具有的情感體驗、道德情操、審美情趣等培養功能從中滲透與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題的教育，促進學生核心素養的提高，形成負責任地、安全地、健康地使用信息技術態度，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。