分析小學英語“以讀促寫”策略

李春迎

（徐聞縣南山鎮(zhèn)中心小學，廣東 湛江 524100）

一、導言

寫作教學是英語教學的重要內(nèi)容，其可以體現(xiàn)出學生對語法知識、英語詞匯的綜合應用能力。而想要提高學生的寫作水平，必須采取有效的教學方式進行寫作訓練。每個學生都是學習的主體，是英語知識的接受者，有效的課堂教學內(nèi)容，關系到學生的未來發(fā)展，更能影響學生的學習生活。作為新時代的教師，我們要訓練學生語言方面的理解能力，并以讀促寫理念下的小學英語課堂，提升學生學習英語的積極性。

二、小學英語寫作的現(xiàn)狀

（1）學生對英語寫作缺乏興趣。小學階段學生的英語水平有限，在進行英語寫作時常會出現(xiàn)不知道該如何下筆的情況。而且教師本身對英語寫作也缺乏重視，教學形式單一，讓學生對英語寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。（2）學生在英語寫作中存在較多困難。小學生本身的英語詞匯匱乏，語法知識也掌握不足，再加上寫作題目單調(diào)等，導致學生的英語寫作之路困難重重。（3）學生沒有形成英文思維。很多教師在進行英語寫作時，往往不重視英文語法的教授，導致中式英文寫作的情況突出或者寫作時分不清時態(tài)，從而影響學生的英文表達。

三、小學英語讀寫結合教學中存在的問題

（一）教師介入時機無法把握

小組合作下的小學英語讀寫結合教學，教師的介入時機選擇是至關重要的。由于小學生本身的認知能力存在較大局限性，任何一個單詞的讀音都可能會使最終的探究效果產(chǎn)生巨大影響。因此，老師如果不能夠及時地進行指導。就會導致學生在問題解決上出現(xiàn)較大偏差，并不利于合作學習的成功。除此之外，在現(xiàn)有的小學英語讀寫結合教學過程當中。無法進行有效的情景導入也是非常重要的問題。就現(xiàn)有的小學英語讀寫結合教學模式而言，很多教師并不能夠提出有效的教學思考問題，無法使學生進入深入的思考階段。這就會導致學生自身的學習興趣不斷下降，無法開展高效的自主學習。這對于最終讀寫結合教學效果落實將會產(chǎn)生巨大的影響，并不利于小學生英語素養(yǎng)的提高。例如，英語課上，教師在帶領同學們朗讀熟悉了tiger，elephant，monkey，panda，lion，dolphin 等一系列動物單詞后，采用小組合作學習來展開接下來的教學內(nèi)容。組內(nèi)的成員，忘記了elephant/dolphin 等的英語發(fā)音，使小組合作學習陷入了停滯的狀態(tài)。成為了他們脫離小組合作學習的跳板，教室頓時議論紛紛，紀律混亂，小組合作學習也難以持續(xù)下去。

（二）教學難度設置不合理

教學難度設置過高，往往會使學生在整個英語讀寫結合學習過程當中無法找到問題的所在，從而嚴重影響到自身的英語學習效率。這也是到目前為止，小學英語讀寫結合教學過程當中存在的重要問題。很多老師并沒有對學生情況進行充分了解，都是完全基于自己的想象而作出的教學判斷。無法根據(jù)學生的個人特點建立科學的教學策略，這就使得小學生的英語閱讀與學習寫作難度被不斷增加。無法實現(xiàn)學習任務的高效完成，也就無法調(diào)動學生的學習積極性。這對于讀寫結合教學效果的培養(yǎng)將會產(chǎn)生不利影響。

（三）信息化技術手段應用不足

隨著信息時代的到來，通過運用多種信息技術實現(xiàn)教學模式的豐富，將會成為小組合作教學過程當中非常重要的教學方式。對于小學英語讀寫教學而言，通過信息渠道可以使學生接觸到更為豐富的英語題材內(nèi)容，也有利于激發(fā)學生自身的學習興趣。從目前現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀來看，這一點做得并不是十分明確。很多教師自身并沒有充分利用，包括微課、短視頻在內(nèi)的多種信息資源，無法實現(xiàn)對于課堂活動的有效豐富，這就使得學生沒有辦法實現(xiàn)良好的語言表達。對于學生個人英語讀寫能力的提升將會產(chǎn)生巨大阻礙，并不利于個人素養(yǎng)的有效提高。

四、小學英語“以讀促寫”策略

（一）注重“以讀促寫”的教學理念，豐富英語教學內(nèi)容

提升學生的英語學習能力，是一個循序漸進的過程，不能急于求成，更不能給學生施加過多的學習壓力。隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的英語課堂教學已然不能滿足學生的發(fā)展需求。而英語是與計算機練習最為密切的語言，關系到孩子們未來的學習工作和職業(yè)生涯，所以新時代的教師要注重“讀促寫”的教學理念，讓學生能夠正確的認識英語，為將來進入社會奠定一個良好的英語基礎。

在日常的教學中將閱讀和寫作結合，是嶄新的教學模式，也是新時代教師的主要教學任務。學生的年齡小，思維還在發(fā)展形成階段，面對英語這樣綜合性的語言學科，往往缺乏一定的學習技巧。這就更需要教師的輔導教育，有意識地培養(yǎng)學生的英語思維能力，便于提升學生的閱讀和寫作水平。

（二）通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，寫作興趣是提高學生寫作能力的重要動力源泉。想要激發(fā)學生的寫作興趣，首先要讓學生感受到英語文章的魅力，從而勾起學生想要寫作的欲望。英語閱讀可以開闊學生的眼界，通過優(yōu)秀的英語文章，讓學生感受到英語的趣味和魅力，所以可以通過閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，最常見的就是情景導入，該種方式最關鍵的是要確保所創(chuàng)設的教學情景具有趣味性，以激發(fā)學生的閱讀興趣。具體的情景創(chuàng)設可以結合教學內(nèi)容和學生特點進行，比如在學習We’retwins 時，如果本班或本年級中有雙胞胎，可通過展示他們的照片來引發(fā)學生的興趣，進而進行設問，為學生設置懸念，引導其閱讀下去。

（三）細化單元教學目標推進課堂教學

小學英語教材具有龐大的容量，課堂學習時間是有限的。教師可著手于單元整體，對單元教學目標進行細化，將各課時之間內(nèi)部聯(lián)系，深入挖掘，科學重組。首先研讀單元內(nèi)容，提煉單元大觀念。這個單元是圍繞“購物”這一主題展開的，可以讓學生觀看2020 年雙十一淘寶網(wǎng)業(yè)績報道“英文版”，了解本活動的內(nèi)容，獲取本單元主題“shopping”。

然后梳理單元子主題間的關聯(lián)，整合內(nèi)容，重構文本。整個單元可設計分為六個課時，第一課時：ABLet’slearn 學習更多的衣物服飾詞匯以及形容詞；第二課時：ABLet’stalk 討論不同商店的購物體驗；第三課時：ShoppinginBeijingRoad通過“北京路”等實地購物的閱讀感受氛圍，在購物中應該注意禮貌用語，獲得感知，分享理性購物感悟心得；第四課時Readandwrite&《同步閱讀》學會禮貌購物；第五課時Storytime&Picturebook 了解多種購物方式；第六課時：NewMagic 教材Unit2Let’sgoshopping 和朋友一起購物，學會挑選合適自己的物品。

以此形式，讓學生了解不同的購物體驗，學習禮貌購物的方式，形成正確的審美觀和價值觀，也可以由教材拓展到課外，同時提升學生詞匯量，激發(fā)學生探索的熱情度，循序漸進地掌握文本所學知識，提升語言表達能力。

（四）信息技術的有效應用

對于小組合作下的小學英語讀寫結合教學而言，信息技術應用將會變得尤為重要。由于英語這一門學科本身就是一個相對枯燥的學科，小學生受制于自身的個性特點往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況。要想讓學生全神貫注地參與到課堂之中，僅僅憑借單純的知識講解是很難做到的。因此，為了更好地使學生能夠更好地參與到讀寫結合英語教學過程當中，可以采取多種多樣的教學方式。例如通過運用包括觀看視頻故事和微課在內(nèi)的多種教學資源，進一步豐富教學模式。從而使學生全面提升自身的參與度，使其在享受課堂同時也可以做到知識的靈活運用。通過對于英文單詞的大量閱讀，使學生能夠及時適應讀寫結合的英語學習模式，使學生的語言表達能力能夠得到有效提升。為了更好實現(xiàn)小組合作學習，可以讓學生通過互相幫助的形式有效完成相關英語讀寫結合教學任務。使學生在整個課堂實踐過程當中實現(xiàn)對于知識的合理運用，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)為未來的英語學習打下堅實的基礎。

（五）明確課時地位，提升文本分析效率

在設計單元整體的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)本單元ReadandWrite 是非常關鍵的一個課時，此外也是單元知識在閱讀中的復現(xiàn)，這就要求學生可以通過閱讀不斷鞏固單元話題中的重點句型、短語、詞匯，教師在為學生創(chuàng)設閱讀技能訓練機會的同時，使學生精準掌握閱讀策略。除此之外，本課時也承擔著寫作輸出主題任務成果的使命，教師要求學生以寫筆記的形式來準確記錄各個課時講解的主要內(nèi)容。在做好以上各項工作的基礎上，就能夠明確課時在單元整體教學中實際承擔的各項任務，從而能夠為小學英語讀寫課確定更加精準的目標和方向。

小學英語單元整體教學設計工作時，要認識到文本解讀工作的重要性，同時也要不斷滲透和落實學科素養(yǎng)教學工作。如在實際對文本進行解讀時，就要以學生為核心，尊重英語教材并細致地分析英語教材，進而從語言知識、語篇特點、思維方式等多個方面出發(fā)，為學生正確思考、整合各項知識、高效應用提供依據(jù)。外研新標準三年起點就是由多個模塊共同組建而成，并且在每一個模塊中還有兩個詳細的單元，在整體單元設計理念的作用下，為了能夠提升每單元設計的有效性，就要將其具體設計為以下幾方面內(nèi)容：一是Listen，pointandfind“Iwant...”，這就要求學生要認真聽講、認真觀察，主要就是為了能夠理解具體內(nèi)容，之后就可以嘗試著去學和說；二是Listenandsay，主要就是來鞏固重點和學生難以理解的難點內(nèi)容；三是practice，主要就是設計相應的課堂活動，要求學生嚴格按照教材中的范例，正確應用之前的學習內(nèi)容，從而能夠進一步提升小學生的聽、說、做、玩等技能。不僅如此，還在第二單元中設計“l(fā)istenandsaythensing”，要求學生結合本單元的具體內(nèi)容，開展唱一唱、說一說、玩一玩活動，在激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的同時，能夠讓學生真切地感受到提升英語讀寫能力的喜悅。

（六）通過閱讀繪本進行以讀促寫

1.選擇合適的繪本

為了真正提高學生的水平，在選擇要閱讀的繪本時，應盡量選擇原版美式或英式的繪本，這類繪本的語法使用更規(guī)范，有助于學生英語思維的形成。因為英語教學不僅要讓學生掌握相關單詞，還要理解其內(nèi)涵并進行表達。原版繪本是以外國人視角講述故事，多讀原版繪本可以讓學生擺脫中式思維的束縛，在寫作中更加準確地表達自己的想法，避免語法、表達上的錯誤。除此之外，繪本書籍的選擇還要切合學生的特點，比如三、四年級學生的注意力較低，所以，繪本應選擇長度適中且內(nèi)容有趣的，避免篇幅過長而引發(fā)學生的抵觸情緒，使他們失去閱讀興趣。同時，繪本盡量選擇與學生生活相關的內(nèi)容，可以選擇帶有一定任務性的繪本，讓學生的閱讀目標更加明確。

2.繪本閱讀教學

（1）閱讀時要做到大聲朗讀。通過朗讀可以調(diào)動學生的感覺器官，讓學生更加專注于閱讀材料，有助于繪本內(nèi)容的理解和消化。而且大聲朗讀還可以鍛煉語感，有助于學生更好地感受西方文化。在第一次閱讀繪本時，一定要做到正確閱讀，正確掌握繪本的基本內(nèi)容，之后，再進一步感受繪本所要表達的內(nèi)涵和情感，最后可以通過演繹閱讀的方式，加深學生對繪畫的理解。（2）要培養(yǎng)學生的觀察力。在繪本的閱讀過程中，教師可以借助繪本的圖畫進行圖文結合閱讀，培養(yǎng)學生的觀察能力。良好的觀察能力可以讓學生對生活的點滴更加敏感，從而為寫作積累更多的素材。但在這個過程中，教師要注意引導學生的觀察順序以及觀察的全面性。

（七）引入“以讀促寫”的教學實例，訓練學生的英語學習能力

為了提升學生的英語表達能力，光有教材知識的講解是遠遠不夠的。教師還要引入“讀促寫”的教學實例，訓練學生的英語學習能力，讓學生通過閱讀，找出自己存在的問題。當學生從視覺上得到了激發(fā)，就會積極配合教師的引導，主動地進行學習，使自身的英語能力得到全面提升。有的學生英語基礎較為薄弱，遇到較難的閱讀題材，會產(chǎn)生不滿情緒，甚至對教師的教學有抵觸心理。對于這種教學問題，教師要及時和學生做好溝通交流，掌握學生的學習情況，做更細致的觀察。當了解了學生的心理特點和想法，教師就可以制定嶄新的教學計劃，將“以讀促寫”充分融入到英語的教學過程。

結束語

綜上所述，傳統(tǒng)模式下的小學英語教學工作具有較強的獨立性，現(xiàn)階段已無法滿足學生學習需求。在單元整體設計理念下，更加注重強調(diào)整體性和有序性，通過整合各項教學資源和教材中的各個單元內(nèi)容，突出教學主題，明確教學任務，為了更好地促進以讀促寫的應用，教師要對寫作現(xiàn)狀進行反思，認識到以讀促寫的重要性，并從激發(fā)學生的閱讀興趣、增強繪本閱讀等方面入手。