大學英語“多元立體”課程體系建構研究

李慧

（西安外事學院，國際合作學院，陜西 西安 710077）

引言：英語教學在我國的教育體系中占有非常重要的位置。隨著當前世界多極化與經濟全球化趨勢越來越顯著，我國與世界各國的聯系越來越緊密。英語作為世界通用語言，是對外貿易經濟發展重要的影響因素，因此我國也一直在積極推行英語教育。大學英語為進一步培養學生的英語應用能力不斷進行課程革新，在種種新的趨勢下，建立和鞏固大學英語“多元立體”課程體系變得尤為重要。

一、大學英語課程體系研究綜述

由于社會發展對外語能力的迫切需求，大學英語課程一直是全國所有本科院校都開設的基礎必修課程。該課程的主要特點是受眾面廣，關注度高。但是，由于各高校的學生起點、教學條件和教學資源千差萬別，師資水平也高低不一，因此大學英語課程評價需要宏觀和微觀相結合，既開展國家或地方層面的整體性評價，也需要在學校乃至教師和學生個體層面開展細致的教學評價[1]。外語學科作為基礎性學科，其育人功能僅局限于知識視域之內，而背后隱藏的文化批判與價值觀塑造功能未得到重視。注重文化教學與交際能力培養的外語教育不可避免地滲透著價值觀傳播，這也對語言教學的價值中立觀點提出了挑戰。教師必須主動提升學生的價值觀評價能力和文化批判意識，在增強跨文化能力培養的同時肩負起價值觀德育建設和中外文化平等交流的任務。近年來，隨著我國大學英語改革的逐步推進，大學生自主合作意識的提高，大學英語學習日趨自主合作化；與此同時，高校的大學英語課程體系建設得到了長足的發展，呈現出多元立體化的發展態勢。現在需要對大學英語課程進行整合規劃，從而建立起“多元立體”的課程體系，促進大學英語的進一步改革。

二、大學英語教學存在的問題

（一）教學內容無法滿足需求

1.無法適應新時代要求

在現代的高校教學中，越來越融合了信息技術，從新媒體的廣泛應用到教學模式的改革，再到現在智慧課堂的形成和在線教學的發展。教學模式與學生的學習模式在不斷經歷著時代的變革，在跟隨著信息技術的發展而不斷發展[2]。我國進入了新時代，各行各業的發展都離不開與世界經濟的聯系，因此各個企業都需要能力強、素質高的人才，對于精通外語的人才更是趨之若鶩。高校在進行大學英語教學時，由于教學內容的局限性，難以將當前的發展趨勢融合進去，從而使得英語教學很難跟經濟發展與社會發展需求相聯系，也就很難適應新時代的發展需要。

2.無法滿足學生發展需求

目前，由于我國的教育形勢還沒有實現完全的轉變，學生對學習成績的關注依然放在首位。這在很大程度上影響了學生英語發散性思維的形成，也影響到學生實際英語應用能力的培養。核心素養對學生的要求是要能夠自主對英語進行理解，并且促進自己潛在英語思維的開發，但是從目前的教育結果看來，學生對英語學習還是在一個比較淺顯的階段[3]。大學英語教學的展開，基本還是以課本材料為主，內容不夠新穎，與學生的實際生活也很難有較大的聯系。而且在新時代下，萬物互聯、人工智能都是當前的發展趨勢，學生學習英語的目的也是希望能有更大的眼界去了解現在的世界，或者是擁有較好的英語素養，能夠有足夠的語言能力與世界發展熱點接軌。但是現在大學英語教學內容未能保持更新，就無法滿足學生對于英語的學習需求，不利于學生發散性思維的培養，也不利于學生綜合能力的提高。

（二）教學模式缺乏創新

1.教學模式單一，無法促進學生學習動力

以往的英語閱讀教學中，大學英語教師基本沿用了傳統的教師講授理論知識，學生進行理解與記憶的方式。這樣的情況不僅難以提高學生對英語閱讀理解的積極性，也不利于學生創造性思維的培養，再加上受到應試教育的影響，從前大學英語教師的教學重點主要是讓學生通過英語考試，忽略了學生能力和素養的提高，從而也不注重教學方式的改革[4]。落后的教學方式，已經無法適應時代的發展，也不符合當下素質教育的理念。教師沒有將提高學生的英語核心素養放在工作重點，那么也就很難培養起學生的英語應用能力。

2.教學模式與信息技術融合度較低

雖然現在大學英語大力進行與信息技術的融合創新，但是實際的融合度還是較低。英語教師在進行教學時，一般也只是用到多媒體進行一些音視頻的投放，來使得課堂能夠有些許活力。但是實際上翻轉課堂、線上教學等的發展還不夠普及，在對多媒體設備運用方面也有很多不足。信息技術對于教育的改革有很大影響，大學英語的課程體系建設在信息化、智能化方面還有很多需要改進的地方。教學模式的改革對于教學質量的改善是立竿見影的，教學手段不斷革新才能真正推動大學英語教學改革的發展[5]。

（三）考核體系不夠完善

往常的英語教學評價，主要由考試成績和老師的主觀性評價組成。評價依據過于單一和片面。現在大學生的學習過程自主性很高，考核不應該像過去那樣以期末成績為主，而是要關注學生的學習過程，使得考核評價能夠更加量化、更加全面。另外，現在的大學英語考核評價，在學生對教師教學評價方面有很大缺陷，有些大學甚至沒有學生評價教師教學水平這一環節，這對于大學英語的改革有很大不利影響，也體現出了考核體系的不完善。

三、大學英語“多元立體”課程體系構建路徑

（一）設定多維教學目標

在后疫情時代，經濟全球化依然是最為顯著的發展趨勢，我國與世界各國的外貿聯系也依然非常頻繁，我國的英語教學勢必要推翻過去“啞巴英語”局面，培養出越來越多的英語應用型人才。大學英語課程改革不斷進行多元立體是當前英語課程體系發展的重要方向[6]。多元立體指的不僅僅是課程設置，更為關鍵的是教學與教學的管理。在新時代的指導下，大學英語課程要充分提升學生的英語應用能力，提高學生的英語職場競爭力。因此在此次改革中更注重因材施教，更加注重理論與實踐相結合。為了滿足學生水平的差異性和需求的多樣性，對學生的培養過程和培養目標進行了改革。因此，大學英語在進行課程教學目標設定時，要有多維度的考量，不能再像過去那樣，只是讓學生通過考試，或是制定了提高學生英語應用水平的目標，可最后依然流于形式。大學英語既然要設立起多元立體的課程體系，也必定會有相應的教學目標，在聽、說、讀、寫、譯幾個方面，都要能夠有階梯型目標和階段性教學計劃，從而幫助學生切實提高英語水平[7]。

（二）設置立體式課程群

鞏固學生的英語基本知識，提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯五個基本技能，完成高中英語知識和大學英語知識的銜接。在教材選擇上注重學生自學能力的培養，教材有配套的網上學習資料，綜合教程采用講授和自主學習兩種方式，視聽說教程完全由學生根據自己的學習水平自由安排學習時間，獨立自主完成學習任務，老師充當指導、監督的角色。提高階段開設 ESP（English for Specific Purposes）課程，即專門用途英語課程，學生可以根據自己的專業、興趣、愛好選擇適合自己的課程來提升自己的英語能力[8]。目前開設的專門用途英語課程有考研英語、英語口語、雅思英語、職場英語，以后會根據學生的需求和專業設置實際情況豐富完善該階段所開設的課程。此外，教師要積極開發英語在線課堂。在網絡課堂中，學生可以通過討論去及時提出自己的問題，有學生和教師來進行解答，這樣也能夠讓教師明確學生學習的困境。在智慧課堂中，教師可以更加自如地將所講知識與之前所學知識結合起來，這樣能夠讓學生充分調動起知識儲備，將所學內容進行延展，從而有利于學生形成更加開闊的思維方式。

（三）采用多維立體教學模式

目前來說，教學方式的信息化改革是大勢所趨，但除此之外，高中英語教師也可以進行其他教學方式的試行。比如可以在閱讀教學過程中采用分層教學的形式，從現實的角度出發分析班上學生的水平層次，然后對不同的層次設計出不同的閱讀理解問題，這樣就能夠有的放矢地讓每一個學生進行英語閱讀的理解，也能夠有效提高學生的自主學習能力。新的高校外語課程中，教師更加注重學生探索思維的培養，因此在教學時會通過引導和啟發的方式來促進學生進行外語學習[9]。外語的形成歸根結底在于其自身所處的社會環境，外語學習的難度也在于此，如果學生不了解外語背后的文化因素與文化體系，就很難真正把握外語的精髓，有的也只是對外語的機械化理解。因此，對于外語教學來說，讓學生了解其文化背景，培養學生跨文化意識就顯得尤為關鍵[7]。雨課堂的運用能夠讓教師展示更多的外語學習資源與素材，可以是經典的外語影片片段，也可以是廣為流傳的外語歌曲。通過對這些素材進行展示和介紹，能夠讓學生更加了解外語的文化背景，從而更好地進行外語學習。

（四）構建多模態評價機制

在過去的外語教學中，對于課程的評價一般是教學效率，可這樣的抽象概念使得評價體系一直比較空泛。現在，信息技術的發展，使得英語課程評價可以借助于互聯網，在大數據下使得評價指標可以被不斷細化，這樣評價結果會更加綜合與公正。而且，對于學生學習效果的評價，也不僅局限于最終的成績，還有日常的學習表現，學習態度，完成情況等等，通過日常的監督，教師也能夠更加明確學生目前的學習困境，對問題進行集中解決。這樣能夠更好地進行英語教學。對于課上進行的不同的學習活動，教師也可以加入考評體系中，對學生在活動上的表現進行評價，并制定出相應的獎勵制度，激發學生對于英語應用的學習熱情。此外，教師的教學工作也可以由學生進行評價，這樣教師就可以及時知道自己教學過程中存在的問題，從而可以有的放矢地進行改正，從而促進自身教學水平的提高，也促進高校外語教學更好地發展[10]。

結語

總之，自主合作與多元立體是大學英語課程前進發展的主題詞，新時代下，英語進行新的課程體系改革，就要從拓展教學內容、完善教學評價管理體系、創造優良的英語學習語境等多方面入手，營造更好的英語學習氛圍，促進大學英語更好地發展。