基于第二課堂的高校思政教育改革措施分析

李國忠

（保定幼兒師范高等專科學校，五年制大專部，河北 保定 072750）

面對教育發(fā)展的新環(huán)境，廣大高校思政教師在日常教學活動中除了要保證主題課程的有效實施，還要注重引入先進的教學理念和教學模式。2017 年中央在下發(fā)文件中曾做出以下指示，在教育過程中要更加注重社會實踐的育人作用，提高實踐教學在整個教學內(nèi)容中的比重，完善科教研協(xié)同育人等多種育人模式。為此，將第二課堂運用到高校思政教育中能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，有助于高校形成現(xiàn)代化學分制的教學體系，最終建成傳輸知識、培養(yǎng)能力、加強素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的思政教育結(jié)構(gòu)，促進大學生群體的全面發(fā)展。

一、基于第二課堂對于高校思政教育改革的重要性

（一）有助于增加思政教育的實質(zhì)性內(nèi)容

思政第二課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學第一課堂的師生廣泛參與的課外實踐教學形式，它以第一課堂為基礎(chǔ)，能夠?qū)Φ谝徽n堂的教學內(nèi)容形成有效補充，同時還能幫助學生強化和鞏固第一課堂所學內(nèi)容，尤其是針對某些難于理解的教學內(nèi)容，第二課堂的形式往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。此外，采用區(qū)別于基本專業(yè)教學的教學形式有助于培養(yǎng)學生的思政情操，提高學生的整體素養(yǎng)。思政第二課程包含了社區(qū)公益活動、思政素養(yǎng)學習活動、志愿者服務(wù)活動、校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多元化的內(nèi)容，活動類型包含了體育、文化、公益、創(chuàng)業(yè)、娛樂等方面的內(nèi)容，主要目的是利用高校和社會上的優(yōu)勢資源，以豐富性的社會實踐活動，貫徹實踐育人的宗旨，與第一課堂互為補充，向?qū)W生提供全方位、多層次的思政教學內(nèi)容，最終有效提升大學生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。[1]

（二）有助于優(yōu)化思政教育與學習的整體環(huán)境

在思政第二課堂的實施過程中，相關(guān)人員為保證教育實踐活動的有效性必須做到與時俱進，主動了解并學習新時期的發(fā)展趨勢與發(fā)展要求，在思政第二課程體系的構(gòu)建過程中還會注重學生社會實踐能力、實踐適應能力、創(chuàng)新能力、志愿者服務(wù)能力、政治素養(yǎng)能力等內(nèi)容，學校不斷加強政策和制度方面的建設(shè)工作，進一步優(yōu)化了思政教育的政治化境和制度環(huán)境；在資金投入方面，高校也會投入更多資源促進第二課堂的場地、設(shè)備、后勤、教資建設(shè)，這在無形中優(yōu)化了思政教學的經(jīng)濟環(huán)境；在活動內(nèi)容上，第二課堂舉辦的模范人物事跡精神傳遞活動等內(nèi)容也有助于改善高校思政教育的文化環(huán)境；微博、微信等新媒體手段的運用有助于擴大思政教育的影響力和傳播力，在提高教學實踐效果的同時也營造了有利于高校思政發(fā)展的輿論環(huán)境。[2]

（三）有助于豐富思政教學手段、拓寬教學渠道

第二課堂的形式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的傳播優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)管理課程的開設(shè)，使教師能夠利用更加有效的手段開展思政教學，學生也能夠利用這一渠道更加便捷高效地完成選課和課程評價等活動。第二課堂還能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺的海量資源廣泛分享給所需要的師生，使思政教育的覆蓋面進一步擴大，同時互聯(lián)網(wǎng)信息的時效性也有助于高校思政教育進行教學更新，從而創(chuàng)造出一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新途徑。深入開展第二課堂形式也能夠通過形式豐富的思政教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變思政教學在高校學生心中的固有印象，并通過一步步踐行核心價值觀的內(nèi)容將學生所學知識轉(zhuǎn)換為符合時代發(fā)展需求的正能量，大大拓寬高校階段思想政治教育的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化途徑。[3]

二、目前第二課堂理念與高校思政融合的現(xiàn)狀

（一）對課程改革的覆蓋不到位

就目前第二課堂在高校思政課程中的應用情況，大多數(shù)學生還是非常歡迎該項改革措施的推進的，但是由于第二課堂的普及還處在起步階段，實際應用的范圍并不廣泛，許多高校學生甚至在大學四年的學習過程中從未接觸到思政教學第二課堂的相關(guān)活動，因此思政素養(yǎng)的提升更是無從談起。通過調(diào)查可以得知，相當數(shù)量的高校由于多方面的原因很少開展思政第二課堂，即使開辦也只是局限在非常小的范圍內(nèi)，在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，學生也很少有機會接觸到社會教育實踐以及社會公益活動的內(nèi)容。[4]

（二）實踐人員對第二課堂理念不夠重視

隨著學生就業(yè)壓力的不斷上升以及高校之間人才培養(yǎng)的競爭越來越激烈，許多高校還是將未來一段時期的教學培養(yǎng)定位在專業(yè)知識的傳輸以及專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，思想政治教育內(nèi)容一直以來都不夠重視。這導致高校思政課堂大部分還是傳統(tǒng)型的課程教學形式，思政課程形式的演變速度非常之慢，真正實施第二課堂的少之又少。究其原因，一部分高校的教學實踐人員認為第二課堂的教學內(nèi)容較為落后，無法具備思政教學所強調(diào)的時效性，因此并不認為它是一種行之有效的教學改革方式。還有一部分管理者本來就對思政教學不夠重視，甚至認為其可有可無，因此他們認為再耗費更多的人力物力財力開展第二課堂得不償失。以上種種因素導致高校在進行思政第二課堂的構(gòu)建時往往缺乏必要的動力和積極性，在進行教學改革措施的履行時往往敷衍了事，再或是只是舉辦一些簡單的、質(zhì)量較差的實踐活動，沒有做到對實踐活動的教育內(nèi)涵進行充分挖掘，最終也就無法實現(xiàn)比較理想的教育效果。[5]

（三）系統(tǒng)規(guī)范性不足

高校思政教育的課程改革是一個長期實施的措施，想要實現(xiàn)理想性結(jié)果，高校必須成立專業(yè)性的部門，設(shè)置專業(yè)人員進行管理。但是從目前的改革狀況來看，思政第二課程活動的開展主要由其它相關(guān)部門進行管理，相關(guān)人員也大都由其他部門負責人兼任，形成一個較為系統(tǒng)的管理體系更是無從談起。高校在日常教學活動的開展中，將絕大多數(shù)的精力和時間都投入在了專業(yè)課程的建設(shè)中，導致無法抽出更多的時間和精力開展思政第二課堂活動。除此之外，高校思政教育人員對于思政第二課堂的定義也不夠明確，無法精準把握第一課堂和第二課堂的差別，這就導致無法采用較為合理的手段進行第二課堂的設(shè)計與實施，從而無法形成較為系統(tǒng)的思政第二課堂教學體系。[6]

三、基于第二課堂的高校思政教育改革策略

（一）創(chuàng)建思政第二課堂體系，發(fā)揮聯(lián)合育人優(yōu)勢

高校思政教育要時刻圍繞立德樹人的基本目標，要明確一切教育活動的最終目的都是人才培養(yǎng)，思政教育更是要培養(yǎng)出在德、智、體等多個方面都非常優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。因此，必須充分調(diào)動一切可利用的資源，最重要的是要發(fā)揮出高校聯(lián)合育人的優(yōu)勢。院校應該首先制定一個符合當前思政教育環(huán)境以及自身發(fā)展條件的人才培養(yǎng)計劃，同時將第二課堂的教學理念充分融入在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在制度建設(shè)方面也要制定出較為清晰明確的第二課堂制度體系，在有制度可依的基礎(chǔ)上使各科教師明確各個階段的思政育人重點。在資源投入方面要做到專款專用，在加大專項實踐經(jīng)費投入的同時制定公開公正的監(jiān)督機制，保障第二課堂硬件設(shè)施足夠完善，教學活動穩(wěn)步開展。師資建設(shè)方面要加大高素質(zhì)實踐性教師的引入，轉(zhuǎn)變過去重教學輕實踐的局面，要使專業(yè)教師成為高校思政改革的新動力，實現(xiàn)第二課堂與思政教育的育人合力。[7]

（二）積極引入各種新媒體形式，激發(fā)學生學習興趣

信息時代的發(fā)展催生出了種類豐富的信息交流與傳播的工具，作為新時期成長起來的當代大學生，它們更加適應使用現(xiàn)代化的工具以及利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行信息的獲取和交流，第二課堂作為思政教育的新形式和新內(nèi)容對崇尚新鮮事物的高校學生來說具有比較強烈的吸引力。新媒體的發(fā)展是大勢所趨，思政教育工作者也要充分轉(zhuǎn)變教學思路，對新出現(xiàn)的媒介形式不應持抵觸態(tài)度，而是要充分擁抱信息發(fā)展的新環(huán)境。例如要在充分了解當代大學生的心理發(fā)展特點以及性格特點的基礎(chǔ)上，運用微博、微信、短視頻、直播等多種平臺開展思政第二課堂，利用學生喜聞樂見的形式幫助學生形成思政學習的初始興趣。高校還可以創(chuàng)建一個專門用于進行思政第二課堂推廣與學習的軟件平臺，并設(shè)置專業(yè)人員進行日常維護與服務(wù)，思政教育工作者可以實時分享學習資料，學生也可以將許多原先課程學習的內(nèi)容通過軟件的多樣化功能進行自主學習。再拓寬學生視野的同時還可以更加有效地掌握知識內(nèi)容，提高思政培養(yǎng)效果。師生間通過網(wǎng)絡(luò)形式的聯(lián)系能夠形成更為密切的關(guān)系，學生在學習中如果產(chǎn)生了某些問題也更樂于向教師咨詢。[8]

（三）引入課堂管理新模式

在舊有模式中，思政教師和學生都已經(jīng)習慣了利用教材進行知識點學習的互動方式，在這一過程中，學生的參與性普遍較差，課堂管理也較為松散與混亂，高校思政教師一節(jié)課往往會面對幾個班的學生，這同樣加劇了課堂管理的難度。引入第二課堂之后，教師可以更加轉(zhuǎn)缺的貫徹學分制管理原則。教師要利用第二課堂的多樣化手段，細化學分的獲取規(guī)則，真正發(fā)揮出學分制對學生的督促作用以及課堂管理的作用，同時還要注意學分規(guī)則的設(shè)置必須符合思政教學的一般性原則。另一方面，在課堂建設(shè)的過程中要注重學生的量化管理，要知道第二課堂各項活動的開展并不是單一的或無序的，而是要根據(jù)不同階段的教育培養(yǎng)特點合理設(shè)置教學實踐的不同模塊，每個模塊的重要性各不相同，因此學生所能夠獲取的學分也各不相同。每次活動在實施之前必須進行申報，在審批通過后方可將其納入思政教學的課程體系之中，以便實現(xiàn)更好的課堂管理效果。實際管理行為的加強還有助于提升思政第二課堂的教學評價，充分明確每個學生在第二課堂中的素質(zhì)提升情況，把握思政教學的最終效果。

（四）加強第二課堂專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

在大學階段的思政教學中，思政教師、班級輔導員以及其他學科的教職員工都是促進思政教學順利開展，取得良好思政教學效果的重要因素，因此構(gòu)建起一支具備高素質(zhì)實踐教學能力的教師隊伍對于高校構(gòu)建思政第二課堂教學體系具有非常重大的意義。高校首先要為思政教師創(chuàng)建基本課程實施的有效環(huán)境，保證課堂教學活動順利開展，其次要加強教師成員間的合作與交流，要發(fā)揮團隊的力量保證第二課堂的有效實施。為了促進第二課堂能夠更有效地實施，教師在課堂教學的過程中就應該向大學生灌輸更多實踐教學的內(nèi)容，并且要能夠做到將現(xiàn)階段的時政熱點充分融入到思政教學。在“第二課堂”的開展環(huán)節(jié)，思政教師要注意與班級課輔導員之間形成良好的溝通與合作，提高思政實踐活動的專業(yè)化程度。輔導員方面，除了要具備基本的政治理論知識，還要明晰學生的職業(yè)發(fā)展標準以及實踐標準，使學生能夠在第二課堂中實現(xiàn)真正的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期的高校更應該在思政教學的演變和發(fā)展中做到與時俱進、因時而變。在引入第二課堂的過程中要結(jié)合自身發(fā)展特點，充分挖掘出第二課堂在思政教育領(lǐng)域的獨特性優(yōu)勢，促進思政教育教學模式和教學途徑多樣化發(fā)展，尤其要注重互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢，提升思政育人的實際效果，為當前以及未來的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)型人才。